小學道德與法治課生活化教學的實現策略

張銘

摘要：在新課程改革背景下，小學道德與法治課生活化教學要求學習方式更靈活，教學內容更豐富，活動體驗更多元。然而，目前實際教學效果并不十分理想，主要體現在教學內容生硬、評價標準單一、生活化教學流于形式、實踐活動匱乏等方面。本文通過梳理小學道德與法治課教學特點，總結了現階段生活化教學方法與小學道德與法治課程結合過程中存在的問題，并提出了制定多維化教學目標、開發多元化教學內容、運用多樣化教學方法、構建綜合性評價體系和豐富實踐活動內容等應對策略，旨在促使小學道德與法治課生活化教學盡快走出當前困境。

關鍵詞：小學 ?道德與法治課 ?生活化教學 ?策略

在小學道德與法治課程教學中，教師應貫徹理論知識與實踐鍛煉相結合的教學觀念，教學內容與實際生活相聯系，鼓勵學生在生活案例中體驗和理解教學內容。唯有如此，基于生活化教學的道德與法治課程教學才能不流于形式，最大限度地貼近學生的實際生活，從而實現新課程改革教學育人的目標。然而，目前生活化教學理念并未真正深入教學實踐，教學體系有待完善，教學效率存在較大的提升空間。

一、小學道德與法治課生活化教學特征

在新課程改革背景下，小學道德與法治課生活化教學的優勢主要體現在以下幾個方面：

第一，教學內容更生動。小學道德與法治課教學內容強調與學生身心發展、情感訴求和生活環境等方面有機結合，所以教師應密切關注學生的實際生活，將一些生活素材引入教學內容，通過講解實際案例，加深學生的理解。值得注意的是，教學內容切忌生搬硬套。

第二，教學方式更豐富。小學道德與法治課程教學方式需避免抽象化表達，一方面，教師可與信息化時代背景有效融合，適當采用視頻播放、圖片展示等現代多媒體技術;另一方面，教師可以借助情景式教學方法，將課程內容編寫為課堂情景劇，增強課堂內容的趣味性，促使學生產生強烈共鳴。

第三，活動體驗更多元。小學道德與法治課生活化教學課堂倡導在傳統教學方式的基礎上融入活動體驗，通過小組討論、知識競答等多元化方式，充分調動學生參與積極性。

二、小學道德與法治課生活化教學存在的問題

1.教學目標貫徹不到位

三維教學目標要求教師不僅應當關注學生知識學習情況與能力培養過程，還應在實踐與方法、情感與成長兩個方面投入較多精力。然而，在實際教學過程中，很多教師并未真正貫徹落實生活化教學理念，未能與生活實例相結合，也沒有對課堂內容進行適當拓展和深入講解。

如在教學《班級生活有規則》時，教師如果只采用詢問學生游戲規則的方法進行導入，未能在學生討論后引導學生進行深層次思考，會導致學生只停留于游戲趣味性層面討論，并未真正發揮生活化教學的作用，從而與三維教學目標相差甚遠。

2.教學內容有待推敲

與傳統教學模式相比，生活化教學需將教學內容與生活素材建立聯系，實現理論知識學習與實踐生活體驗的有機融合。如此一來，學生更容易產生情感共鳴，學習積極性與主動性大幅提升，從而充分保障教學質量。

3.教學方法流于形式

傳統教學模式下的“品德與社會”課程教學方法相對單一，教師傾向于選擇純理論講解方式，學生往往十分被動，課堂參與性較差，教學效果很難達到預期。正因如此，小學道德與法治課生活化教學開始受到普遍關注，但是很多教師為了追求生活化教學效果，盲目營造課堂氛圍，過分強調生活化的重要性，導致生活化教學很難真正發揮作用。

三、小學道德與法治課生活化教學的實現策略分析

目前，小學道德與法治課程生活化教學面臨諸多困境，若要讓生活化教學真正落到實處，教師必須將教學目標、教學方法、教學評價體系、實踐活動內容與學生生活充分結合。

1.制定多維化教學目標

課程教學需在教學目標框架內進行，所以教學目標對整個教學工作具有十分關鍵的作用。教師若要切實推進生活化教學深入開展，必須制定并嚴格遵守多維化的教學目標。

第一，教學目標內容應當涵蓋知識與能力，所以授課內容不應僅僅來源于教材，還應考慮如何將理論知識與學生生活有效融合，努力促成學生養成良好的生活習慣。因此，教師要鼓勵學生積極參與社會實踐，學會觀察并掌握相關技能，不斷增強自身的生活能力。

第二，教學目標內容應當涵蓋過程與方法，教師要鼓勵學生主動參與實踐活動，關注學習經歷與自身體驗，促使學生在實踐中收獲真知。

第三，教學目標內容應當涵蓋情感與價值觀，學生不應成為教學內容的被動接受者，教師應當尊重學生的主體地位，密切關注學生的生活動態，針對不同學生的特點制定相應的教學目標，促使學生養成積極樂觀的人生態度，以及健康向上的價值觀。

2.開發多元化教學內容

教材內容不應成為小學道德與法治課程生活化教學內容的唯一來源，學生生活也應作為重要參考，如此便可增強學生學習的親切感和認同感，充分激發學生的學習興趣。

第一，教學內容應當遵循但不局限于教材大綱，教師應靈活運用教材內容，必要時可結合學生生活，在合理范圍內對教材內容進行二次開發，引導學生將理論學習成果運用于實際生活，但切忌照本宣科。

第二，教師應主動關注時代發展動態，教學可適當結合社會熱點話題。小學道德與法治課程應反映當下時代發展趨勢，教師可通過觀看新聞、閱讀報紙等方式，了解道德與法治事件的實時動態，并借助視頻播放等方式巧妙融入教學內容，鼓勵學生結合課程內容展開思考與討論。

3.運用多樣化教學方法

教學質量評估結果與教學方法密不可分，在生活化教學背景下，教師應努力創新教學方法，不斷豐富生活化教學體系。第一，交流討論法。這種方法在小學道德與法治教學過程中應用最廣泛，教師可先通過一定的形式引出一個話題，然后引導學生圍繞該話題進行討論，由于學生理解角度一般不同，如此便可實現學生思考、表達、總結等多方面能力的綜合提升。第二，情境教學法。這種方法需要教師充分了解教材理論，然后根據教學內容營造相適應的教學情境，促使學生在實際體驗中掌握教材理論內容。第三，故事引導法。小學生更容易接受這種方法，教師若是將趣味性故事和道德與法治觀念相結合，便可有效促進生活化教學落地。此外，小學道德和法治與教學并不僅限于以上幾種方法，教師可依據自身教學經驗和學生特點，結合教材內容不斷創新教學方法。

4.豐富實踐活動內容

理論知識與實踐活動有機融合，能最大限度地激發學生的學習熱情，所以實踐活動在生活化教學體系中通常占據較大比例，教師應在確保課堂學習效果的前提下，努力豐富實踐活動內容。

第一，小學道德與法治課程內容多數源于日常生活，若是教學內容涉及餐桌禮儀、飲食習慣等家庭生活內容，教師只能負責講解和示范，如果家長未能在課后進行有效監督，則很難確保教學內容真正付諸實踐，教學效果也會大打折扣。由此可見，學生家長需要給予足夠配合，教師也應拓寬教學思路，動員學生家長積極參與課外實踐活動。

第二，實踐活動在生活化教學體系中具有不容忽視的作用，教師應促使實踐活動內容多元化，提升學生的綜合素質。

四、結語

小學道德與法治課程可為學生的道德情操培養與認知觀念形成提供有效助力，該課程以學生生活為基礎，強調與學生生活相結合，而生活化教學能有效滿足這一需求。

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（作者單位：青島北山小學）