思維導圖在小學信息技術教學中的積極作用探討

李 桃，張家彬

（甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學，甘肅 定西 730500）

隨著我國教育改革的不斷實施，小學信息技術教學的內容也發(fā)生了變化，人教版小學信息技術教材之中不僅將各學科知識進行了整合，而且還能夠通過主題研究的形式使小學在學習信息技術知識的過程中，對軟件進行掌握，同時還能夠提升小學生的學習興趣和動手能力，使小學生能夠對信息技術知識學以致用，使小學生的信息素養(yǎng)得到全方位的提升，更加能夠突出當前小學教育的目標。可見當前圍繞小學信息技術教學的相關教學資源是優(yōu)質的，但受種種因素影響，在小學信息技術教學時仍會存在一些問題亟待解決，導致小學信息技術教學的效率和效果均受到影響，因此，根據(jù)小學信息技術教學的特點以及當前教學現(xiàn)狀，采取合理有效的教學方式至關重要。思維導圖在小學、初高中各科目教學中已經得到有效的應用，所以將思維導圖應用于小學信息技術教學中具有一定的可行性。

1 思維導圖概述

思維導圖也稱心智導圖，是將發(fā)散性思維進行有效表達的一種圖形思維工具，思維導圖具有高效、簡單、實用的優(yōu)點。思維導圖主要是通過圖文并茂的方法和技巧，將各主題之間的關系通過相互隸屬和層級圖的形式予以表現(xiàn)，屬于一種思維形象化方法。在小學信息技術教學中，很多信息技術知識具有一定的抽象性，而小學生心智發(fā)育尚未成熟，對抽象化的信息技術知識無法進行有效理解，這不僅會影響小學信息技術教學的效率和效果，而且即便小學生能夠了解此方面知識，也不會予以有效利用，這與小學信息技術教學目標相背離。而將思維導圖應用于小學信息技術教學之中，能夠使抽象的信息技術知識變得更加形象化，使這些知識更加利于理解，從而使教學效果和效率得到提升。

2 小學信息技術教學現(xiàn)存問題分析

2.1 小學生學習的盲目性表現(xiàn)突出

小學生的認知能力雖然處于黃金發(fā)展階段，但仍處于較弱的水平，且從小學生的年齡階段來看，具有好動、貪玩等特點，若小學生在進行信息技術課程學習中未能夠做好規(guī)劃，則在進行信息技術課程主題研究中，將無法從網絡中獲取有效的信息，并且具有一定的盲目性[1]，不能夠明確自身的學習目的為何，并且在信息技術課程學習時，容易受到網絡中與課程無關的信息所吸引，從而影響學習，進而使教學的效率及效果均受到影響。

2.2 小學生缺乏小組合作意識

小組合作學習是當前小學課堂教學中比較常用的一種教學方式，在對小學信息技術主題研究時，會時常出現(xiàn)小組中個別學生未真正參與到，或者是無法真正參與到小組合作學習之中，從而導致小組內缺乏合作性，對于信息技術課程主題研究中，因學生缺乏規(guī)劃和合作，導致教學任務未能達成。

2.3 小學生對信息技術課程學習興趣不足

小學生的學習興趣受多方面因素所影響，例如，教師的教學方式、課程內容等，當前小學生便是綜合受到這些因素的影響，導致其對信息技術課程缺乏學習興趣。對主題研究失去探索興趣，必然導致信息技術課程教學效果達不到理想狀態(tài)，小學生對信息技術知識也無法全面、有效的掌握和應用。

3 思維導圖在小學信息技術教學中發(fā)揮的積極作用

從上述內容中可以了解到，當前小學信息技術教學中仍存在種種問題制約教學效果和效率，而思維導圖在小學信息技術教學中具備一定的可行性，且其自身存在的優(yōu)勢也比較突出，所以可將此方法應用于小學信息技術教學中，以下結合教學實例對其在小學信息技術教學中所發(fā)揮的積極作用予以探討。

3.1 思維導圖的應用有助于理清思路

對于某一信息技術問題而言，若僅是通過過口頭的形式進行回答，而未及時進行有效的整理，則即便教師將問題總結的更加完美，在學生角度看來也是非常模糊的，缺乏整體概念，而通過思維導圖的應用，則可以使學生實現(xiàn)思維的發(fā)散，使學生的大腦能夠有效的“行動”起來[2]，在進行小組合作學習時，班級所有小學生均可以參與到小組討論之中，學生可以在思維導圖之中不斷進行討論、修改和整理，當思維導圖最終形成時，則主題研究則可以告一段落，這種教學方法能夠幫助小學生理清學習思路，從而使學生的學習效率以及課堂教學效率得到提升。例如，在人教版小學三年級教材中第二單元《文字處理》一節(jié)中，教師可以將班級學生分成若干小組，然后設定主題研究的學習目標，例如，可將學習目標設成：“如何對文字增加效果”。從而可依據(jù)此目標讓各小組進行討論，并制作思維導圖，從而通過思維導圖的方式可以使學生進行思考學習目標實現(xiàn)的流程、文字增加效果的實際作用以及文字增加效果的方法等。最終使學生全面掌握文字處理的方法、流程等內容。

3.2 思維導圖的應用有利于提升學生的學習興趣

思維導圖是一種理解方法，能夠對抽象化知識進行形象化理解，通過清晰明確的圖文形式來更好的幫助學生對信息技術知識進行了解，尤其是小學階段，小學生比較對圖文教學感興趣，與傳統(tǒng)教學方式相比顯然更具吸引力。信息技術對于小學生而言屬于一種新奇知識，本身便能夠對小學生產生一定的吸引力，但這種吸引力若未能夠通過有效的方式予以激發(fā)，則無法激發(fā)學生的學習興趣。思維導圖可以通過樹狀圖以及概念地圖的形式表現(xiàn)出來，且在應用方式上也能夠體現(xiàn)出一定的靈活性。通過這種圖文并茂的形式能夠增加教學的吸引力，再加上小學信息技術本身具有的吸引力，可以有效提升學生的學習興趣。例如，教師在講解人教版三年級上冊第一單元第一課《信息和信息技術》時，可以通過樹狀圖的形式將該課時的內容展現(xiàn)給學生，可將信息技術作為樹狀圖的枝干，將信息技術在實際生活的應用、信息接收和傳遞、常見信息處理工具以及計算機的應用等課程內容作為該樹狀圖的分枝，從而使該課時包含的所有知識點和內容體現(xiàn)在樹狀圖之中，使整體內容結構能夠完整的體現(xiàn)給學生，并且采用樹狀圖還能夠提升學生的學習興趣，加深學生對知識點的印象，能夠更好的提升教學效果。

3.3 思維導圖的應用有利于學生對知識易于理解

思維能夠對學生的學習質量和效率產生影響，思維導圖能夠對學生的思維形成引導作用，使學生的思維與知識之間拉近，并使學習系統(tǒng)得以構建，從而促使學生在學習的過程中找到捷徑，在信息技術教學之中，通過思維導圖能夠將知識結構清晰的展現(xiàn)在學生眼前，并形成學習路線，便于學生對基礎知識點的記憶，并且還有利于信息技術課外知識的延伸，從而增強學生學習的效果。例如，在人教版四年級下冊第二單元中的課程《制作動態(tài)圖像》之中，便能夠通過思維導圖將動態(tài)圖像制作的流程形成路徑，一方面方便學生對動態(tài)圖像的制作流程熟悉，另一方面還能夠方便記憶，使學生能夠對知識有效理解，更加便于學生對知識的掌握。

3.4 思維導圖的應用有利于學生進行小組協(xié)作和實踐操作

思維導圖的創(chuàng)始人東尼·博贊曾言，使用思維導圖能夠將枯燥乏味的信息變化成易于記憶的、彩色的、高組織的圖，其同人們大腦中對事物自然處理的方式之間相吻合，而在實際信息技術課程學習之中，學生受客觀因素的影響非常容易在學習過程中迷失方向，而通過思維導圖則能夠將信息高度組織，形成層次分明、主題鮮明、內容清晰的內容，從而使小組成員能夠更加清楚的了解到自身的任務，并且能夠以個人特征作為根據(jù)來實施分工合作，所以在小學信息技術教學中，實施小學合作學習時采用思維導圖能夠使每一名學生了解到自身任務，從而有組織、有計劃的進行學習，并且還能夠使學生實現(xiàn)學以致用的學習目的，從而實現(xiàn)學習效率及教學效果的提升。

4 結束語

總而言之，在小學信息技術教學中，思維導圖已經成為一種提升教學效率和效果的新型教學方式，思維導圖不僅可以由學生自行繪制，而且教師還可以通過繪制完成的思維導圖來實施教學活動，所產生的作用效果均是積極的、有效的，所以可將思維導圖應用于小學信息技術教學之中，以提升教學的質效。