提高中學心理活動課的教學質量策略探討

陳寶華 劉雪艷 程玉鳳

【摘要】心理活動課雖然稱為課，已不是傳統意義上的學科課程，心理活動課有其特殊性。心理活動課的課堂活動能否稱為教學活動都值得懷疑。”這種觀點強調心理活動課的特殊性，固然有其合理性的一面。

【關鍵詞】中學生心理;心理活動課;質量教學

引言

心理活動課是一種課，就必須遵循課堂（第一課堂、第二課堂）教學的規律。既不能以心理活動課的特殊性而否認教學的普遍規律性，也不能以教學的規律性而忽視心理活動課的特殊性。心理活動課的常規教學和教學改革，要在教育科學理論的指導下，構建符合心理活動課教學要求的教學結構、教學形式、教學方法、教學手段和教學模式。如果不承認心理活動課是一門課或沒有科學教學理論指導的上課，就會造成心理活動課教學的隨意性、混亂性和教學評估標準的不確定性，進而影響心理活動課的教學質量的提高。

1“心理活動課就是體驗課”的認識

心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍;初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，要突出品格修養的教育;高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

有人認為中學的心理活動課就應該是心理體驗課。誠然中學的心理活動課不應該只是心理學知識的灌輸課，但也不應該把心理活動課上成單純的情感宣泄課、動機激發課、需要滿足課、個性張揚課、態度端正課。那種沒有認知作為基礎的體驗課或沒有情感升華、個性導引的體驗課，只能是淺層次、即興、短暫的一種體驗。心理活動課所強調的體驗是一種以自我的情感體驗、價值體驗、行動體驗為主要內容的自我探索過程，這種自我的體驗和感悟，自助和互助過程，不能只重視非理性因素，而忽視理性因素;不能只重視自悟，而忽視覺悟;不能只重視誘導的功能，而忽視教導的作用。

在教學實踐中，究竟是先體驗后認知，還是先認知后體驗;究竟是在體驗中認知，還是在認知中體驗;要根據教學的內容和學生的特點去決定，并不能一概而論。需要說明的是，無論那種內容或性質的體驗，都不能脫離認知的因素和理性的思考。“由于理性是人的最高屬性，因而人必須按照深思熟慮所選擇的目的，用理性指導其天性。”心理活動課不能為體驗而體驗，為認知而認知，要情理交融，知行結合，言行一致，表里如一。不能言不由衷，行不由己。

2“心理活動課就是問題診斷課和行為矯正課”的認識。

中學的心理活動課的指導思想是立足教育，重在指導。因此，心理活動課要充分體現以人為本，以學生發展為中心的思想，把發展性作為心理活動課的主旨，輔之以補充性和矯正性的教育輔導。如果將心理活動課完全視為問題的診斷課或問題行為的矯正課，就可能混淆心理教育、心理輔導、心理咨詢與心理治療的界限。在教育對象上就不是面對全體學生，在指導思想上就不是立足于發展。所以說，中學的心理活動課的是以創造學生健康成長為目標，而不是以矯正個別學生的心理問題為目標的。

3“心理活動課的活動就是游戲活動”的認識

人類在不同的成長階段有其不同的活動形式，在嬰幼兒時期，游戲活動是他們了解世界的主要形式，在青少年時期，學習是他們認識世界和自身的主要形式;在成年以后，勞動則是他們認識和改造主客觀世界的主要形式。但是這并不妨礙游戲在人生成長的各個階段繼續發揮它應有的作用。在心理活動課的教學過程中，雖然仍然可以運用游戲的教學形式，但是，游戲的智力價值和科技含量必須提高，游戲的結構、主題、內容、密度、強度、難度，必須發生相應的改變。否則，學生就會感到是“小兒科”，勢必會降低學生參與活動的興趣和積極性。所以，教師要在游戲的選擇、編排、組織上下功夫，在除了采取游戲以外的活動上下功夫。游戲是心理活動課的一種形式，但絕不是惟一的形式。

4“心理活動課的教學情境就是模擬情境”的認識

現在熱熱鬧鬧的心理活動課所創設的教學情境，一般都是模擬的情境，假設的條件，扮演的角色，虛擬的結果。這種模擬的教學情境和案例教學，可以達到直觀、形象、省時、高效的效果。但是，一味地采取這種形式，也有其一定的局限性。因為，模擬情境畢竟不是真實環境，假設條件畢竟不是現實情況，間接經驗畢竟不是直接經驗，虛擬教學畢竟不是現場教學，如此種種原因完全可以告訴我們，我們的心理活動課不能只是在課堂上煽情，在游戲中成長，在自賞中體驗，在模擬中學習。在條件允許的情況下，要走出教室，走出校園，走向油田、農村、社區，走向弱勢群體，走向英雄模范人物身邊，走向平凡百姓中間。

5“用心理學科課的教學結構等同于心理活動課教學結構”的認識

心理活動課既然是一門課，其課的基本要素是不可缺少的。教學結構是體現教學思想，反映教學進程、教學節奏、教學環節的一種動作方式。心理活動課教學結構不同于學科教學的教學結構，也不同于其它學科活動課的教學結構。心理活動課的教學結構依據活動的主題，活動的形式，活動的性質、活動的內容，活動的對象、活動的條件的不同，其心理活動課的教學結構也可能不同。我校提出了心理活動課的教學結構模式，即，低年級心理活動課的教學結構是：熱身運動創設情景 活動體驗 共同分享 歸納總結;高年級心理活動課的教學結構是：創設情景 心理激蕩 自由宣泄 共同分享 歸納總結。

依據學科教學課堂結構的基本原理，從激發動機、感知教材，理解教材、鞏固知識，運用知識、評估檢查的六個環節出發，心理活動課教學結構的設計，從其形式上遵循導入環節、展開環節、應用環節、結束環節的一般程序;從其過程上按照激發動機、揭示主題、活動體驗、分享成果、反饋升華的五個階段組織活動。但具體到是知識中心設計、學生中心設計，還是問題中心設計;是認知性課程設計、情意性課程設計，還是體驗性課程設計，其心理活動課的教學結構設計，還會有所不同。

總而言之，中學的心理活動課需要探究的問題還很多，伴隨我們不斷的教育實踐，中學心理活動課的教學水平也會越來越高。