課程改革背景下高校體育教師勝任力研究

黃書朋

（廣西職業師范學院 教育學院，廣西 南寧530007）

1978 年改革開放以來， 黨把工作的重心轉移到社會主義的現代化建設，中國開始了全面而深化的社會改革，高校體育課程教學的改革作為課程改革的重要組成部分， 現代化改革之路也由此開啟。 隨著對高校體育課程研究的不斷深入，人們思想觀念的轉變，高校體育課程指導思想由“社會本位”轉向“學生本位”，高校體育課程的培養目標也由“體質教育”轉向“素質教育”［1］。 課程的改革要求教師的教學作出相應的改變，對教師的能力提出進一步的要求， 尤其是進入21 世紀以來，“健康第一”和“健康中國2030”戰略思想的提出、“終身體育”和“全民健身”目標的確立給高校體育教師的能力提出了更高要求［2］。 本文以課程改革為背景，以高校體育課程改革對高校體育教師能力要求的不斷更新為思路，以“勝任力”為關鍵詞，通過對其評價體系的全面深入研究， 為構建生態化的高校體育教師勝任力發展體系提出合理化建議。 不僅對高校體育課程教學的改革有著建設性的意義，而且對實現“健康中國”這一戰略目標有著積極的推動作用。

1 高校體育教師勝任力概念界定

“勝任”一詞在《現代漢語詞典》中解釋為：“能力足以擔任”的意思，而有關勝任力的概念由哈佛大學戴維·麥克利蘭（David McClelland）教授首次提出，由英文單詞“competence”翻譯而來。 1973 年，戴維·麥克利蘭在績效管理的研究過程中用勝任力的概念來解釋完成某一工作需要具備的能力， 指出勝任力是在某一工作領域區分普通者和卓越成就者的個人深層次特征，它包括專業知識、素養、技術能力、自我形象、個人工作態度、思想觀念、認知能力等一切可以用來區分普通者與優秀者的個體屬性特征［3］。勝任力的概念沒有明確指出具體的內容，教育研究者借鑒其用來進行教師工作評價，結合體育學科的特點， 認為高校體育教師勝任力是指在高校體育教育工作中能夠區分優秀教師與普通教師的個體特征， 主要包括專業知識與技能、思想認知、組織管理與創新等個人能力。

2 課程改革賦予高校體育教師勝任力發展新內涵

高校體育教師勝任力結構模型的具體內容在課程改革的不同歷史階段也有所不同，不同時期，國家對高校體育工作有著不同的要求， 因此對體育教師勝任力的要求也處于動態變化之中。 現階段國家對高校體育工作提出了更加廣泛的任務和更高的要求， 高校體育教師勝任力結構模型也有了新的內涵。

2.1 能力之基：完善的知識體系和扎實的技能

完善的知識體系是勝任一項具體工作的基礎， 高校體育課程的教學離不開我們平時的知識積累和總結。 隨著高校體育課程改革中社會對高校體育工作提出了更加全面的任務和更高的要求， 勝任高校體育工作的知識體系已經不僅僅是專業的理論和實踐知識，還應包括像心理學、教育學、社會學等一系列跨學科的知識。 《新綱要》提出高校體育課程不僅是學生體質健康和體育技能的教育， 而且要培養學生終身體育的能力， 也應關心學生的身心發展， 進行思想文化素質教育［4］；《全民健身計劃綱要（2016-2020）》要求學生樹立體育鍛煉的意識，掌握體育鍛煉的技能、培養體育鍛煉的習慣，參與到全民健身之中去［5］；《健康中國2030 規劃綱要》要求學生不僅要有終身體育的能力，參與全民健身，而且要具備參與社會體育事業發展的能力，投入“健康中國”的建設，發揮高校體育在教育、經濟、社會等方面的功能［6］。一系列的新要求都要我們用更加完善的知識體系來支撐， 心理學的知識可以幫助我們了解學生的心理活動，以此來促進學生的身心和諧發展；教育學的知識可以使我們更好地掌握教育規律， 了解學生知識獲得的一般程序，從而更加科學高效地組織和實施教學活動，促進學生終身體育能力的培養， 使體育教學的效果延伸至課堂和學校以外的時間和空間； 社會學管理學的知識可以讓我們更好了解社會對體育事業的需求， 幫助學生培養社會體育事業的組織和管理能力。 時代的發展將高校體育工作同社會和國家的建設聯系在一起，成為社會發展之利器，同時賦予其更廣泛的任務和更高的要求， 只有具備更加完善的跨學科知識體系才能勝任高校教師的工作。

學校體育作為一種直接的身體體驗式教育［7］，技術動作示范是體育教學和訓練過程中重要的一環，因此，高校體育教師在具備豐富知識的同時還要有扎實的技能。 力量素質、柔韌素質、 協調素質以及具體體育項目的技術動作等都是技能的內容。 學科特點決定體育課程的教學除了理論的講解以外還要有標準的動作示范， 扎實的技能可以使我們完成標準的動作示范， 從而使學生在理論知識理解的基礎上形成更加具體的動作表象，才能最終習得標準的運動技能。 尤其是現代社會的發展需求， 高校體育課程的教學不僅是學生個人素質的全面提升，而且要服務社會，這就對技術動作的規范性提出了更好的要求， 高校體育教師也只有具備扎實的技能才能勝任這一工作。

完善的知識體系和扎實的技能的有機結合是實現高校體育教學效果的基礎，也是高校體育教師勝任力的根本特征，兩者缺一不可。

2.2 思維之變：與時俱進的思維認知

課程改革使高校體育教師勝任力具有動態性。 不同時期，國家和社會對高校體育工作都會提出不同層次的要求， 高校體育課程的指導思想、培養目標、發展思路也會相應改變以滿足時代發展的需求， 這對高校體育教師的能力提出了不同的要求，高校體育教師勝任力一直處在動態變化之中。 對不同時期高校體育課程的理念和宗旨， 正確的思維認知和理解可以使我們準確地把握課程教學的目標和任務， 樹立符合時代要求的課程教學觀， 制定合理的教學計劃， 組織有效的教學活動； 即使在同一時期的不同階段， 研究的熱點話題也有所不同，我們要實時對課程發展的方向進行把握，通過自己的思維認知和研究形成自己獨特的教學理念， 并借助科學技術創新教學模式，如借助電腦和手機的網絡課堂形式、運用多媒體技術的慕課和微課等［8］。 同時，一個我們不可忽略的事實就是在教學實踐的過程中難免會出現各種不同的問題， 這時候需要我們對教學進行反思， 在結合課程主導思想的基礎上進行教學研究，根據自己的理解形成理論性的研究成果，并將研究成果運用到教學實踐中以解決實際問題，達到預期的教學效果。

2.3 掌控之藝術：組織管理與創新

教學藝術是教師知識和技能高水平發揮的表現， 是教師在教學過程中創造性勞動的集中表現［9］。良好的教學組織與管理以及教學創新能力是教師勝任力評價的重要特征指標，直接影響著教學的效果和課程改革的實施效果。

體育學科的特性決定了教學需要在動態的變換中組織進行，有的甚至是在戶外的運動場所進行，這對體育教師的組織與管理增加了一定的難度。 傳統的以“知識的傳授”為主的“講解-示范-練習”程序化的教學模式下組織管理相對較好操控。然而，課程改革給體育課程提出了更廣泛的目標，以學生為中心，全面提升學生的綜合素質和能力。 傳統的教學模式下雖然課堂井然有序、管理較為有效，但是這種被動接受式的教學顯然已經不利于培養學生的心理健康、獨立思考的能力、科學文化素質、思想品德素質，知識的運用和創新能力。 新型的自主性學習、探究性學習、合作式學習等課程理念顯然更能培養學生綜合素質與能力，同時也對教師的能力提出了更高的要求。新的課程理念要求教師具有創新能力，改變教學理念，創新教學模式， 設計新型教學方案， 如借助現代科技手段的視頻教學，慕課、微課等，在教學的實施過程中，教師不再是高高在上的管理者，而是課程學習的組織者和引導者，引導學生發現問題、提出問題、對問題進行合作討論、最后解決問題，以培養學生的思維能力、合作意識、解決問題的能力［10］；另外在整個過程中還要注意整體把握，關注每一個學生的情緒變化，注重情感體驗，以促進學生的身心健康，這就要求教師具有良好的創新意識和組織管理能力。

體育競賽的參與和組織是適應課程改革后對課程多樣化的要求，有利于豐富校園文化生活，以培養學生的體育文化素質、運動技能的運用和創新能力。 運動隊的組建、體育競賽活動的編排、 組織、 實施是體育教師組織管理能力的另一種體現。 良好的組織管理與創新能力是對體育教學工作整體有效掌控的基礎，是教師勝任力評價的重要指標之一。

3 高校體育教師勝任力發展的實施路徑

3.1 統籌兼顧：建立基于勝任力結構內容的合理考評體系

考評體系是評價學校教師工作能力的重要系統， 通常與教師的評優評先、工資待遇有著直接的關系，合理的考評體系可以準確地評價教師的能力，有利于保持教師工作的積極性，以提高教師的勝任力， 同時可以加強學校教師管理和提高教學質量。

高校體育教師的勝任力不僅僅體現在常規的教學和科研兩個方面，課外體育活動的組織，校園體育文化的建設、帶隊訓練、參加比賽等都是其重要的組成部分。 另外，高校體育課程的改革進一步豐富了教學目標，學生身心健康的促進、體育文化素質的培養、 終身體育能力的培養及運用等都成為教學的主要任務，這些綜合素質的培養是一個長期的過程，決定了教學效果的滯后性， 而且這些素質能力指標很難用具體量化指標來評價。 然而，當前的考評多是以教師的學歷、職稱，科研成果等指標來進行客觀評價，長期以來對體育學科的“偏見”并沒有因為學科的特性而進行有針對性的區別對待， 這些考量指標固然可以在很大程度上保證考評的簡捷， 但卻過于固化， 很難保證體育教師與其他專業教師甚至是體育教師中的技能教師和理論教師之間的公平性， 不僅不能真正反映教師的工作能力而且影響了老師的積極性。 因此對于體育教師的考評要基于勝任力結構內容建立合理的考評體系， 這就要求在考評過程中不僅要依據可以量化的指標進行評價， 而且要進行整體的定性評價，如運用學生評價、同事互評、領導考核等新型的差異化評價對教師的工作量和工作成績來進行考核。 基于勝任力結構內容的合理考評體系可以將反映教師能力的個人特征全面準確地體現出來， 對于普通教師和優秀教師，通過勝任力特征比對可以明顯看出前者的不足和缺點，以明確自己需要提高的方向和具體內容， 對于教師能力發展大有裨益。

3.2 思維與存在：自主構建健全的個體職業素養

辯證唯物主義認為內因是事物發展的根本原因。 教師勝任力發展的決定性因素還是在自身， 自主構建健全的個體職業素養是提高勝任力的基礎， 包括思想層面的職業價值觀和實踐層面的專業素質能力。

自古就有“師者，傳道授業解惑也”的說法，簡短的一句話全面地揭示了教師的職業定位。 現代社會的高速發展使高校體育教育與社會的發展、國家的建設密切相關，對高校體育教育也提出了更高的要求，不僅要培養學生的個人素質，而且要培養為社會服務的意識和能力， 決定了高校體育教育不僅是為個體服務，更是為社會服務，肩負著為社會主義現代化建設服務，培養社會主義接班人的光榮使命。 因此高校體育教師在自己的工作崗位上要樹立崇高的職業價值觀， 高校體育教師不僅是學生成長的引路人， 更是社會主義現代化事業的建設者，實現“中國夢”的有力推動者，“教師只是份養家糊口的工作” 的平庸思想不能有，“完成課堂教學任務就萬事大吉”的“混日子”思想更不能有［11］。 崇高的職業價值觀能促進形成職業責任心， 自主地為適應課程改革對體育教師提出的更高要求不斷學習，從而提高勝任力。

體育教師的專業素質能力有別于其他專業教師， 不僅包括相關的理論知識體系，也包括專業技術能力。 現代的學校體育已經超出了傳統的教育學的范疇， 課程的改革和社會的進步使體育教師要具備跨學科、跨領域的知識體系。 心理學知識有利于我們把握學生的心理變化，促進身心健康；社會學知識可以實現學校教育與社會需求的實時對接； 管理學知識使我們更有效地組織教學并從容地應對各種突發情況； 另外課程改革使體育教學的模式和手段呈現出多樣性，互聯網、計算機等現代技術更多地融入到體育教學中， 跨領域的知識能力可以更好地為體育教學服務。 技術動作示范是體育教學的重要手段， 標準的技術示范更能使學生在大腦中形成正確的動作表象，提高教學的效果。 然而，隨著年齡的增長，身材走樣，運動能力下降、 技術動作變形是體育教師面臨的最大問題。 因此， 體育教師要有意識地保持健康的生活習慣和終身體育的意識， 主動地堅持體育鍛煉， 保持良好的身體形態和技術能力，才能在教學中為學生樹立榜樣作用，更好地影響學生，達到事半功倍的作用。

3.3 把握時代方向：完善勝任力結構內容培訓機制

課程改革和社會發展需求的不斷變化使教師勝任力一直處在動態變換之中， 勝任力結構內容的具體內涵在不同時期也有所不同，僅憑教師的自我提升是不夠的，進修培訓也是提高自身能力的有效途徑。 教師培訓是學校和有關教育部門提升教師勝任力的重要手段之一， 也是為了適應課程改革和時代發展對教師發展提出不同要求的應對之策， 可以更好地把握時代方向，做好教師知識和能力的更新［12］。 目前有關高校體育教師的培訓內容主要集中在專業知識和技術層面， 勝任力其他方面的相關內容培訓涉及很少。 因此，完善高校體育教師勝任力結構內容的培訓機制，豐富培訓內容，全面提升高校體育教師勝任力； 另外學校應根據自身的實際情況和發展需求有針對性的組織校內培訓，同時學校建立教師進修培訓基金，鼓勵教師進行科研項目的申報和外出的培訓學習。 高校體育教師要對自己有準確的評價， 從自身勝任力的不足和短板入手，有針對性地進行培訓學習，才能更加高效地提升自身的勝任力，更好地為高校體育課程教學服務。

4 結語

高校體育課程教學是一件復雜和困難的工作， 同時又是一項功在當代利在千秋的希望工程， 高校體育教師的教學能力是高校體育教育工作得以高效完成的保障。 以勝任力為切入點對高校體育教師教學能力進行系統構建， 不僅有利于高校體育教師更好地融入工作， 更能滿足社會體育事業發展的需求。 不管時代如何發展，課程改革如何變化，只要以勝任力結構內容為基礎， 結合自身實際情況針對性的提升相應的能力便能勝任高校體育教師的教學工作，更好地為學生服務，為社會服務。