《專題研究教學》的流程設計

□ 張家文

推廣“專題研究教學”是我校對課堂教學的新要求。實施“專題研究教學”，改變了以往教師一味灌輸、學員被動接受的教學模式，充分調動了教與學雙方的積極性，實現了教學相長、學學相長。在課堂教學實踐中，筆者按照“確定研究課題——設計研究方案——自主探究問題——總結研究成果——交流學習體驗”等環節設計教學流程，對“專題研究教學”進行了可行性探索。

一、確定研究課題

“專題研究教學”講究以問題為導向，確定研究課題是開展“專題研究教學”的前提。確定研究課題是為了讓學員自覺進入“問題”的情境之中，帶著問題去學習、探索。課題一般選取國內外重大熱點問題或結合社會現實生活和學員思想實際來確定，以帶動學員運用已有知識、技能解決問題為目的。確定研究課題應注意三個聯系：一是要與老年學員的現實生活相聯系，增強問題的鮮活性，如“怎樣培養科學健康的生活方式”等；二是要與學員的思想實際相聯系，增強問題的針對性，如“新形勢下密切聯系群眾的新方法、新方式”等；三是要與社會實踐相聯系，增強問題的實效性，如“怎樣增強法治觀念，增強依法辦事的能力”等。研究課題可由授課教師圍繞某一教學內容編制一組待定課題供學員選擇，也可以由教師和學員共同討論擬定，或由教師創設一定的情境，提出具體的要求，讓學員自由選定。在幫助學員確定研究課題時，既要考慮學員研究問題的能力和潛力，又要考慮學員現有知識水平和教學內容的需要，不能一味追新求異而選擇過深或過于前沿的課題。

二、設計研究方案

一份完整的研究方案通常應包括以下內容：確定研究課題的原因和目的;課題內涵的界定;開展專題研究采用的主要方法和實施手段;開展課題研究的活動安排和時間進程;研究成果的結題形式等。在設計研究方案時，要重點考慮選擇適當的研究方法和實施手段。實施課題研究的主要形式有查閱資料、實地考察和社會調查等，有的課題還需要在實地考察的基礎上進行社會調查。教師要引導學員根據研究課題的不同要求，選擇不同的社會調查形式，如跟蹤調查、抽樣調查、問卷調查等。設計的研究方案要符合實際，具有可操作性，盡可能做到因地制宜，就地取材。

三、自主探究問題

研究性課題、方案確定以后，學員要在教師的指導下，緊緊圍繞課題開展自主探究、自由創造活動。在此過程中，教師應始終發揮主導作用，為學員提供廣闊的自由活動空間，如有計劃地指導學員查閱文獻資料、調查研究、整理資料、總結成果。更為重要的是在探究課題過程中，教師應鼓勵學員的個體差異和獨特見解，讓學員在無拘無束的氛圍中自由探索，并指導學員整理資料、加工處理信息，以恰當的方式表達研究成果。需要特別注意的是，在學員自主探索問題過程中，教師的指導方法不是把現成的知識和已知的結論強加給學員，而是要讓學員始終沿著一條正確的路徑，自主地獲取知識、運用知識，最終達到解決問題的目的。

四、總結研究成果

撰寫專題研究論文是對課題研究成果的總結。學員在老師的指導下，寫出專題研究論文，是開展“專題研究教學”的重要內容。老師首先要告訴學員撰寫專題研究論文的一般知識，讓學員具有“論文意識”和“學術意識”。其次要指導學員掌握撰寫專題研究論文的基本方法。教師要把寫論文的基本形式告訴學員，讓學員懂得怎樣選題、怎樣闡述、怎樣得出結論。再次，要指導學員對寫好的論文進行反復修改，做到精益求精。一篇成功的專題研究論文能夠巧妙地將研究學習引向深入，激發學員的思維潛能，拓寬學員的知識視野，培養學員的創新精神和實踐能力。總之，總結課題研究成果要實事求是，全面具體，得失明確。研究成果不一定要有重大發現，但對學員來說必須得出科學、獨特、新穎的結論。

五、交流學習體驗

因為“專題研究教學”重在過程，目的在于使學員獲得研究問題的感受和體驗。所以，雖然學員經過一段時間的研究，最后呈現的研究結果可能是不成熟、不完善的，但這并不重要，重要的是使學員通過課題設計、查閱資料、社會調查等親身實踐，來獲得一些直接感受。教師要鼓勵和組織學員通過論文展覽、征文比賽、課題辯論、論文答辯等多種形式進行交流，可交流選擇課題、設計方案、收集資料、調查研究等親身實踐方面的經驗；或交流彼此進行課題研究的一般流程和基本方法; 也可交流各自在課題研究過程中，與他人交往，與社會接觸，如何進行團隊合作的體會等。通過這樣的學習體驗交流，讓學員體會到從事科學研究的艱辛與歡樂，從而懂得做人處世的道理，培養團隊合作的精神;讓學員也能重新審視自己的研究過程和結果，知曉研究的得失，得到實踐的啟示，從而為終身學習打下良好的基礎。