BOPPPS教學法在飛行人員機上急救課程的教學模式探索

劉雅瑛

摘要：BOPPPS六步教學法源于北美高校，主要以導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結形成一系統教學整體，本文針對傳統急救教學存在的問題，提出BOPPPS六步教學法在飛行人員機上急救課程的教學運用，從教學理念、教學目標、教學方式歸納了BOPPPS教學模型的內涵。

關鍵詞：BOPPPS教學法 飛行人員 機上急救

一、背景與BOPPPS教學模式的提出

飛行人員急救能力的掌握是保障客艙安全的基本要素之一，針對機上意外及突發癥狀在航空特定環境里無法保障第一時間就醫，飛行人員需在醫護人員到來前按照醫學護理的原則利用現場的物資對傷病員進行機上急救，所以，飛行人員機上急救課程的學習是非常重要的，但機上人員急救教學過程中存在很多問題。

（一）存在的問題

教學模式較為傳統，教員教學多利用紅十字會的方法進行單一訓練;教學形式較為單一，學員依賴教員灌輸理論知識，學習與運用相互脫節;教學評價形式簡單，不能客觀評價學員的真實運用情況。這種教員刻板的講，學員單一的練習，削弱了學習的積極性，降低了知識運用的能力，作為教員努力提高自身教學水平，創新教學方法是基本職責。

（二）BOPPPS教學法的提出

BOPPPS教學法最初由ISW根據加拿大教師技能培訓所創建，是一種強調學生全方位參與式教學、及時獲取學生反饋調整后續教學活動的教學法，與飛行人員機上急救課程教學有很好的結合點：（1）BOPPPS教學過程充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段鼓勵學生積極參與教學過程，使學生深刻領會和掌握所學知識;（2）BOPPPS有助于了解學員學情、掌握學習效果，在教學過程中及時調整課程深度。

二、BOPPPS教學法在飛行人員機上急救課程的教學模式探索

（一）教學內容模塊設計

根據學員學情及認知邏輯將課程分為急救基礎知識、機上常見疾病、心肺復蘇、創傷救護及情景運用五個模塊。

（二）課堂實施

Bridge-in導言：運用圖片法、視頻案例分享法吸引學員注意力、提高學員學習興趣，讓學員知曉急救實際運用的重要性，調整學習心態，轉變應試學習狀態;

Objective學習目標：通過3W2H的方法讓學員了解需要達到的目標，如何完成，怎樣才算達到標準;

Pre-asessment前測：急救有很多常識及民間做法，前測利用提問、課前測驗、腦力激蕩Brain Storm的方法幫助教員了解學員先備知識，及時調整深度和進度，讓學員成為課堂教學資源

Participatory Learning 參與式學習：轉變教學主體，將傳統單向傳遞的教學模式打破，鼓勵學員投入課程中，利用頭腦風暴法、小組討論法、案例分析法、情景模擬法、角色扮演法、演示法進行課程教學，將知識與崗位要求與實際運用相結合。

Post-assessment后側：設置情景課堂，將單一CPR及創傷救護的課程練習放入動態模擬倉進行，綜合現場環境、機上急救設備及急救人員進行訓練，將知識放入崗位中運用，形成團隊協作能力。

Aummary總結：對課程內容及實操運用效果進行回顧評價，同時提出延伸思考的問題進行深化。

（三）課后評價

課后評價是檢驗學員掌握知識及教學是否達到目標的的關鍵環節，考核方式要以教學目標、教學模式及課程運用相結合，本課程除采取心肺復蘇及創傷救護單項實操考核以外，還應充分考慮客艙環境、客艙設備及人員分工進行評價，所以建議增加情景課堂考核，拓展實操運用能力及團隊協作能力，強調以知識運用為主的評價體系。

三、面臨的問題及不足

該教學模式與原有教學相比耗時更多，因此結合相關學科去除重復內容，根據不同崗位尋找到重點內容進行深入，根據學員情況調整課程深度對教員能力素養提出更高的要求，同時要求備課更加充分。

BOPPPS教學法在飛行人員機上急救課程的教學模式調動了學員學習的積極性和主動性，強調了實操運用性，鍛煉了學員團隊協作力及情景意識，具有較強可操作性，具有較高推廣價值。

參考文獻：

[1] 吳昌東，江樺，陳永強.BOPPPS 教學法在 MOOC 教學設計中的研究與應用[J].實驗技術與管理，2019（03）：218-222.

[2]馬彬，羅小峰，申希平，劉亞麗，李林靜，田金徽，王昕，楊克虎.BOPPPS 教學法在循證醫學教學中的應用效果評估[J]. 中國循證醫學雜志，2019（08）：904-908.