初中小班化教學(xué)規(guī)程初探

黃璐

摘要：因材施教是亙古不變的教育真理，而小班化教學(xué)正是因材施教這個教育理念的實踐探究和當今多元化時代的迫切需求。如何將小班化教學(xué)理念在教學(xué)實際中具體實施，使小班化教學(xué)成效顯著，而非僅僅人數(shù)上的小班化，是本文探討的核心問題。并且基于目前深圳中小學(xué)教育缺口較大的現(xiàn)狀，在小班化教學(xué)短期內(nèi)無法普及的情況下，如何能將小班化教學(xué)理念運用于大班化教學(xué)從而提升教學(xué)效果，也是本文提出的思考。因此小班化教學(xué)規(guī)程的研究就是為以上問題提供新的嘗試。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);師生互聯(lián);滾動制小組

一、小班化教學(xué)規(guī)程的研制需求

作為從教多年的中學(xué)一線教師，在大量的班主任和英語教學(xué)工作積累中，深刻體會到教育并非批量生產(chǎn)，教育面對的對象是富有情感、各具特色的獨立個體。在當今多元化的時代中，社會需要的也是全面多元、與時俱進，并且能夠終身學(xué)習(xí)的人才。因此小班化教學(xué)是教育的發(fā)展本質(zhì)，更是時代發(fā)展的需求。教育工作的有效推進除了要求教師們對教學(xué)內(nèi)容的不斷探索和教學(xué)技能的不斷磨礪之外，盡量落實小班化個性化教學(xué)，建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系和盡量做到因材施教才是實現(xiàn)教育教學(xué)效果的重要基石和加速器。本文旨在從建立師生互聯(lián)密碼和因材施教這兩方面研究小班化教學(xué)規(guī)程，希望能對自己今后的教學(xué)行為有規(guī)范和操做導(dǎo)向的作用，從而提升教育教學(xué)效果。

二、小班化教學(xué)規(guī)程的理論提出 ——“愛的教育”和“發(fā)現(xiàn)教育”

南京師范大學(xué)的吳永軍在他的文章《教學(xué)規(guī)程：將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指南》中提出如何具體落實小班化教學(xué)理念，而不是僅僅在人數(shù)上是小班，也是國際小班化教學(xué)研究及事件中普遍存在的問題。對此他強調(diào)教學(xué)規(guī)程的研制，其中他提出的從“發(fā)現(xiàn)教育”的角度構(gòu)建小班化教學(xué)規(guī)程包含兩條路徑：第一條路徑是師生雙方經(jīng)過互動形成的整體特質(zhì)，即“愛的教育”規(guī)程的研制，聚焦在師生雙方互動的結(jié)果提煉出的“課堂元素”如關(guān)心、尊重、積極參與等;第二條路徑是從學(xué)生發(fā)展角度提煉出的“學(xué)生發(fā)展目標”，重點落在發(fā)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)，旨在針對這些個體素質(zhì)，培養(yǎng)不同學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、深度學(xué)習(xí)能力和個性化表達等。

三、小班化教學(xué)規(guī)程的實踐探究 ——建立師生互聯(lián)密碼、挖掘?qū)毑貙W(xué)生、滾動制小組活動

多年的從教經(jīng)驗讓我更加堅定地認同這兩點對于高效課堂教學(xué)至關(guān)重要。建立師生互聯(lián)密碼即是落實“愛的教育”，同時也是充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)的過程，從而更有效地因材施教。而在傳統(tǒng)集體大班化教學(xué)中，教師由于受到時間、精力、班級人數(shù)的因素影響，師生關(guān)系并未能得到充分開發(fā)，“愛的教育”無法充分積累與釋放;學(xué)生個體特質(zhì)也無法得以充分發(fā)現(xiàn)和深度挖掘，所以因材施教無法真正得以實踐。但小班化教學(xué)則為建立更具優(yōu)勢的師生關(guān)系和因材施教提供時間精力的相對充裕的保障和更多可行性。那么如何與中學(xué)生建立師生互聯(lián)密碼，并盡可能地對其因材施教？ 我僅通過日常教育教學(xué)工作的實踐，以個人角度作為梳理與分享：

1.建立師生互聯(lián)密碼 ——完全尊重與接納學(xué)生，開啟“愛的教育”。人本主義的杰出代表羅杰斯非常強調(diào)尊重的意義，并提出了“無條件的尊重”的著名觀點;他認為尊重是無條件的，是整體的接納，不但包括他的長處，連短處也都一起包括在內(nèi)。尊重學(xué)生，其意義在于可以給學(xué)生創(chuàng)造一個安全、溫暖的氛圍，這樣的氛圍可以使其最大程度地表達自己，獲得一種自我價值感。近幾年我所任教班級人數(shù)在30人左右，有更多時間和精力與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)完全尊重和接納一定要一視同仁，不管男女、成績、家庭背景，尊重包括他們的消極面和缺點，但并非無原則的聽任或者遷就，但必須要注意保護學(xué)生的隱私。曾有一位同學(xué)因為中考臨近而壓力激增，哭著找到我，當時我?guī)н@位學(xué)生去到安靜無人的走廊處，轉(zhuǎn)換成為朋友甚至開心果的角色讓這位學(xué)生釋放壓力、放松情緒并重新堅定目標和建立自信，這些不是偶然一次的功效，而是長期師生互動以及家校互動中產(chǎn)生的信任和紐帶才能讓孩子在出現(xiàn)問題的時候放心求助，在取得收獲的時候積極分享。因此很多學(xué)生都會在畢業(yè)多年后都與我分享生活學(xué)習(xí)甚至情感動態(tài)。而建立師生互聯(lián)的密碼就是愛，真心去愛每一個孩子，在平時的互動中重視每個孩子的微小情緒變化，發(fā)現(xiàn)并贊賞他們的可愛之處，甚至和他們一起“自黑”，從而讓他們通過“自黑”認識到自己的缺點，以此正視自己的缺點并加以改正。不積跬步無以至千里，與學(xué)生建立互聯(lián)密碼需要愛的付出與點滴積累，需要老師根據(jù)情況變換多種角色，并且持續(xù)穩(wěn)定地提供愛的聯(lián)結(jié)。

2.挖掘?qū)毑貙W(xué)生 ——深度挖掘?qū)W生個人特色并正向引導(dǎo)，推進“發(fā)現(xiàn)教育”和因材施教。 “你可以被定義，但你不會被限制。”“和自己比，做更好的自己。”這是我對學(xué)生經(jīng)常說的話，因為他們每個人都需要首先做自己，發(fā)現(xiàn)自己，才能成為更好的自己。我曾有個學(xué)生，被診斷為多動癥，當我利用更多的時間與家長溝通，了解到孩子從小到大的性格發(fā)展特點和個人愛好之后，發(fā)現(xiàn)他不僅擅長電腦技術(shù)、航空模擬飛行還對事情有批判思維并喜歡自己上網(wǎng)查證，內(nèi)心對這個孩子產(chǎn)生一種真誠的欣賞，雖然他平時是課堂上非常調(diào)皮的一個，但針對其優(yōu)勢，我讓他為班級運動會制作音頻特效以及在英語課堂上表演短劇中的反面角色，發(fā)揮他的個人優(yōu)勢，結(jié)果音頻特效堪比電影原聲大片，短劇表演極具張力，得到老師家長和同學(xué)們的一致認同和好評，甚至有家長評價他為寶藏男孩。他自己也因此變得更加自信，在同學(xué)中提高個人威信，對于自我優(yōu)勢和努力帶來的各方肯定，促使他對自己有新的定位和要求，因此在課堂表現(xiàn)中也有所進步。我的班主任工作也因此得到更多啟示 ——每個孩子都可能是一座寶藏。小班化可以讓教師騰出精力對每個孩子進行深度的交流。大班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，即使老師能夠抽出時間，但很難進行深度交流，難免會讓學(xué)生感到老師無非是例行公事。而小班化教學(xué)則能夠讓孩子們感受到我們對于他們的積極關(guān)注和正向引導(dǎo)。正向引導(dǎo)是一種情感共鳴的態(tài)度.涉及對人的基本認識、基本評價和基本情感。對學(xué)生言語和行為中積極面、光明面、長處、優(yōu)點，予以有選擇的、特別的關(guān)注，強調(diào)正面的優(yōu)點，使學(xué)生擁有正向的價值觀和向上成長的動力。這一點對教師來說，十分重要。沒有這樣的理念，建立良好關(guān)系的目標就不夠明確，就不可能真正發(fā)揮作用。小班制可以讓老師有充足的精力和時間發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢所在，強化學(xué)生優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生潛能。進行有的放矢地進行有差別的教育，以使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

3. 滾動制小組活動 ——具體化和即時化施教，將小班化理念變成可移動模塊。在我的小班化教育教學(xué)探索中，無論是班會課還是英語課，我傾向于采用滾動制小組活動。換言之，就是針對當堂教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生生活實際， 教師準備難度級別不同的習(xí)題或者小測任務(wù)，或者設(shè)置幾個層次不同的討論問題以及和他們生活息息相關(guān)的情境設(shè)想，以兩人小組或者多人小組的形式讓學(xué)生進行討論，根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)例如班會主題、英文課文表演，手抄報小組以及課文相關(guān)問題討論或不同難度的習(xí)題當堂小測，讓不同層次和特點的孩子針對不同任務(wù)進行自由組合，引導(dǎo)不同學(xué)生提出自己感興趣的問題或重點內(nèi)容或者討論話題和情境，也讓孩子們根據(jù)自身情況自主選擇，小組長由小組同伴共同選出對當下這個問題最有見解的同學(xué)，因此小組可以靈活組合，組長可以輪流承擔，這樣可以激發(fā)每個學(xué)生的參與度、自主性、和個性化表達。這樣可以避免內(nèi)向?qū)W生的尷尬與心理抗拒，也可以防止教師關(guān)注度聚焦在個別成績優(yōu)等生上，從而盡量發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，達到盡量全員化參與，同時可以讓教師對學(xué)生的反應(yīng)及時給予回應(yīng)和反饋。讓教師幫助學(xué)生注意此時此地的情況，讓學(xué)生體驗當下投入學(xué)習(xí)、當下解決問題、當下學(xué)有所得的成就感，即教學(xué)的即時化。這種滾動制小組可以讓教學(xué)盡量全員化、具體化、即時化，讓不同的學(xué)生個體感到受教育的VIP服務(wù)。因此這種小組滾動制未嘗不可作為一種移動模塊運用在大班化教學(xué)中。

四、小班化教學(xué)規(guī)程與大班化教學(xué)現(xiàn)狀有機結(jié)合的思考

教書育人猶如春風(fēng)化雨潤物無聲，無時無刻不在進行，需要充分的時間精力對于不同個體的學(xué)生進行個性化對待或分層次對待，即小班化教育教學(xué)。無論是班主任德育工作還是學(xué)科教學(xué)工作，在小班化教學(xué)中才能得到充分開展。但在目前深圳中小學(xué)教育缺口較大的情況下，小班化教學(xué)在短期內(nèi)無法普及，如何將小班化教學(xué)理念和規(guī)程盡量運動在大班化教學(xué)實際中，是值得思考的問題，這關(guān)系到教學(xué)成效的好壞。無效的大鍋飯教育在當今社會是越來越行不通的，那么在小班化教學(xué)無法普及的情況，通過“愛的教育”建立師生互聯(lián)密碼和“發(fā)現(xiàn)教育”挖掘更多的寶藏學(xué)生以及滾動制小組活動，或許是可以嘗試的小班化教學(xué)規(guī)程，從而盡量實現(xiàn)大班內(nèi)的小班化教育教學(xué)效果。

大班化班級授課能夠提高教學(xué)覆蓋率，但一個班級有好幾十個學(xué)生，每個學(xué)生的具體情況都各不相同，在集體授課時，教師很難做到對每個學(xué)生都因材施教。無可否認，大班制度由于老師的時間精力有限和學(xué)校任務(wù)等多重因素，大部分孩子是被忽略的。當前的學(xué)校教育工廠確實能夠生產(chǎn)出大批量的合格人才，卻很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型國際人才。教育的本質(zhì)目的便是培養(yǎng)人，造就獨立個體，而不是造就千篇一律、沒有特色的個體。小班制能真正解決“一個都不能少”的實際問題，讓每個學(xué)生能在成長的道路上有相對充分和及時的指導(dǎo)，減少甚至杜絕產(chǎn)生問題的根源，也因此才能真正做到因材施教。

總而言之，建立良好的師生關(guān)系具有事半功倍的教育教學(xué)效果，它能誘發(fā)學(xué)生的一些積極反應(yīng);而師生互聯(lián)的密碼就是“愛的教育”，完全的尊重與接納，真誠地挖掘每個孩子的特點和潛能，通過“發(fā)現(xiàn)教育”因材施教，有助于提高學(xué)生的自尊自信和潛能開發(fā)，給孩子們提供了一個認同教師、認同自我并超越教師和自我的機會。當然，與學(xué)生建立良好關(guān)系既要循序漸進，又要講求方式方法，只有師生之間建立良好關(guān)系才能更好的進行心靈的溝通。才能為學(xué)生解決心理難題，才能讓學(xué)生更加信任我們、親近我們、讓我們作為他們的引路人，而后發(fā)揮主觀能動性去為他們美好的人生愿景去奮斗。因材施教是孔子教育思想的精華，是教育過程中必須遵循的基本法則。而如今，因材施教教育原則在我國教育實踐中的踐行面臨著諸多困境，我國踐行因材施教教育原則只能是在在當前的教育大環(huán)境下做出相對的努力，因此小班化教學(xué)為建立優(yōu)勢師生關(guān)系提供時間、精力和關(guān)注度的有利條件，相信小班化教學(xué)規(guī)程的研究也會為大班化教學(xué)環(huán)境中的因材施教提供具體可行性和實操性。

參考文獻：

[1]吳永軍 《教學(xué)規(guī)程：將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的指南》文章編號：1000-0186（2015）05-0021-07

[2]Steffen Mueller： Teacher Experience and the Class Size Effect-Experimental Evidence [J]. Journal of Public Economics， 2013 （98）：44-52