高中語文課堂中滲透語文核心素養的對策

田野

摘要：新時期高中語文教學應引導學生在課堂中進行學習、創新、自主思考，有利于不斷拓寬學生的語文知識儲備，幫助學生形成語文思維習慣，促使學生學會閱讀、寫作及自主創新。由此可見，教師應圍繞語文核心素養的要求培養學生的審美、文化思考水平、鑒賞能力以及國學思想意識，促使學生在理解文化、學習文化的過程中進行實踐理解，這對于高中生思維的形成是有利的。

關鍵詞：高中語文課堂;語文核心素養;滲透對策

引言

語文核心素養自21世紀初引起重視以來，教育界各方對其理解一向多樣，可謂說法各不同，覆蓋范圍也不同，例如小學、初中、高中所需的語文素養都具備階段性的差異，其中小學、初中注重語言實踐活動，通過塑造語言情境鍛煉學生的語言經驗，通過學習語文獲得語言知識與能力，在正面情感中體驗和感受文化之美;高中語文核心素養則略有不同，其實踐面更廣闊，既包括語文知識、文學審美、人文素養，也涵蓋了閱讀、表達等工具性的應用能力，甚至還體現了邏輯思辨能力、想象與表達能力與創作能力等較為務虛的輻射面，在新高考背景下，學生和教師的教學活動難以對其進行具體而有效的把握。

一、高中語文核心素養的實質內涵

第一，構建語言框架，注入新的內容，并能夠有效運用。高中語文通常是利用情境的創設，以題目的形式展現具體的語言文字，教師根據學生的答案可以知曉其掌握漢語文字書寫及運用規律的情況，從而實現正確考查學生溝通交流過程中漢語運用能力的預期目標;第二，思維的發展和提升。關于語文現象和文學現象，學生應當能夠確切判別、區分，并且進行思辨，在腦海中歸納自己的主觀想法。面對其他同學和教師，應當能夠順暢表達。在高中語文教學活動發展的過程當中，如果將詞匯的積累和段落的理解看成是“根基”，那么思維的延伸和拓展就是最終的升華和發展;第三，審美的鑒賞和創造。在語文核心素養體系中，審美鑒賞與創造占據重要地位，通過審美能力的培養，讓學生們能夠具有一雙發現美的眼睛，能夠洞悉生活之美，提升自身素養;第四，在理解文化的基礎上，對文化進行傳承。對此，高中語文教師應當盡量將所有的文化滲透進課堂教學中，讓學生深刻感知文化內涵，增強對文化的喜愛之情，拓寬文化眼界，從內心深處更加認同文化。在高中語文學科當中，有很多內容都是和傳統文化息息相關的，在文言文學習、成語學習中，學生們都可以感悟到我國傳統文化的博大精深和傳奇色彩。

二、高中語文課堂中滲透語文核心素養的對策

（一）滲透語言建構思想

語句具有一定構詞、邏輯特點，而語文素養滲透的前提就是讓學生掌握語文的結構特點，在理解分析的過程中進行積累感知，分類整合歇后語、成語、名言警句、修辭手法等實踐表現形式，有利于讓學生學會語言的文字特征及溝通技巧。在此過程中，教師應全面滲透各類閱讀材料，教導學生在自主理解、語言構思、實踐創新的過程中掌握語言活動經驗，幫助學生形成更好的語感邏輯，并在過程中與已知的語文材料進行聯系，促使學生將已有語文材料依據相關框架進行匯總。由此可見，教師應結合高中語文課本的內容進行創新，滲透適合學生接受的文章，如《最后的常青葉》，要求學生體會歐·亨利筆下常青葉所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教師還應要求學生在特定的語言環境中進行口語交際和書面表達，根據作品的特色情境進行體驗，感受到作品中所涵蓋的歷史情感，再給予必要的分析評價，促使學生將自己的學習經驗帶入到語文作品的學習過程，這對于學生實踐能力的培養是有利的。

（二）情境導入方式

語文課程是生活中常見事物的一種文學表現方法，故要求學生運用生活的角度進行語文學習，有利于全面提高學生的自主思維能力，也能讓學生在高效的學習體驗中感受到“思考”的價值。因此，教師應在文章講解中直接舉例生活中常見的情境和故事背景，促使學生帶入自己的情感進行思考。例如在《水調歌頭·明月幾時有》的教學中，教師可凸顯“中秋”這一主題元素，讓學生分析“人有悲歡離合”這一元素的內涵，自主思考中秋與中國文化之間的練習。在此過程中，教師可指導學生站在文本的角度思考課文中的情感元素，引入特色的國學文化內容，促使學生結合所設定的問題進行思考理解，在自主探索的過程中形成語文思考習慣。其中，教師可提出以下問題：①試著想象中秋的特點。②為什么產生了對皎潔月光的向往情感？③文章表達了蘇軾什么樣的思想感情？通過引入這些問題，要求學生以小組討論的形式進行總結，思考這些問題所闡述的思想價值，再給予必要的引導教育，促使學生在閱讀、思考、體驗的過程中提高自身的語文知識儲備。通過討論后，學生側重分析了對②的看法，學生A還提出：“我認為中秋本就是一個團圓的日子，正如‘遍插茱萸少一人’一句一樣，都表達出了作者對朋友、家鄉的思念，而蘇軾就將自己思念家鄉的情感融入了月光當中，才有了‘千里共嬋娟’的氛圍。”因此，教師需要盡量為學生預留足量的思考、探究時間，積極結合學生的生活情況設立探究問題，讓學生以問題探究的思路掌握文章所特有的情感，進而提高學生的語言知識儲備。

（三）注重對學生人文素養的培養，提高學生文化傳承理念

重視開發學生的人文素養精神，積極滲透特色的國學思想、歷史文化以及社會主義核心價值觀，有利于凸顯出文化傳播的綜合價值。因此，教師應創設有效的教學形式，讓學生運用閱讀、習作的方法感知所學習的語文課文，同時給予必要的總結、創新，有利于減輕學生的學習壓力。需要注意的是，教師應滲透各類時政文案、史料文獻等內容，讓學生細致地品讀拓展資料中的文學思想，不僅能培養學生的價值觀，還能提高學生的綜合能力。例如教師可在課堂中滲透“情系考古四十載，文化傳承守初心”這一報道，讓學生從考古學的角度看待不同歷史的真相、發生的故事和趣味性故事，促使學生自主進行文獻資料的挖掘活動。針對此，教師可設立辯論會的形式進行語文教學，讓學生討論“家鄉的特色”說明自己家鄉所涵蓋的歷史文化。其中，學生D則聯想到了有關“皮影戲”方面的文化內容，并在過程中談論了自己對皮影戲的看法，說出了該文化是一項精神文化，并且也是我國歷史的重要體現。如常見的《白蛇傳》《西廂記》就可運用皮影戲展現。部分學生還想到了《八佰》電影中的電影片段，然后探查了有關趙云、關羽的史料資料，進而在對比體驗的過程中形成愛國思想，這對學生人格、核心素養的培養是有利的。另外，教師還可在過程中滲透《論語》《三字經》等內容，展示出其中的孝道文化，能夠讓學生明白“孝”一詞不僅僅指代孝順父母，還涵蓋效忠國家的思想意境。

結束語

綜上所述，新時期高中語文教學創新中，教師應側重培養學生的核心素養，借助不同的教學方式和教學邏輯，讓學生融入至各類探究氛圍中進行體驗、學習，有利于提高學生的綜合能力。另外，教師還應融入新穎的、與時俱進的思想意識，開闊學生的視野，進而提升學生的語言建構、分析理解、語文綜合儲備水平。

參考文獻

[1]施雪宏.基于新高考背景下高中語文核心素養的滲透研究[J].文理導航，2019（13）：17-18.

[2]王光明，衛倩平，趙成志.核心素養視角下的跨學科能力測評研究[J].中國教育學刊，2017（7）：24-29.

[3]賈瑜，宋乃慶.課堂教學文化對學生核心素養影響的實證研究[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2018（3）：122-129.