學分制背景下土木工程專業課程教育模式的研究

任麗

摘要：學分制以學分為單位衡量學生的學業狀況，學分制改革是當前高校教學改革的熱點趨勢，而教學改革落地的關鍵在于評價方式的改革。在學分制背景下，注重學生學習過程考核評價、創新考核內容和考核方法是全面、高質量體現考核功能的重要手段。基于此，本篇文章對學分制背景下土木工程專業課程教育模式的研究進行研究，以供參考。

關鍵詞：學分制背景下;土木工程專業課程;教育模式研究

引言

學分制是以學分作為衡量學生學習質量和數量，為學生提供更多選擇的教學制度。教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提到，“鼓勵學生跨學科、跨專業學習，允許學生自主選擇專業和課程。鼓勵學生通過參加社會實踐、科學研究、創新創業、競賽活動等獲取學分，支持有條件的高校探索為優秀畢業生頒發榮譽學位，增強學生學習的榮譽感和主動性”。相對于目前實行的學年制來說，學分制能夠突出學生在教學活動中的主體地位，切實做到因材施教、因材管理。在這種教學管理模式下，學生可以自主選擇學習課程，教學安排更加靈活。但學分制教學管理體制改革并非一蹴而就，在實際教學管理體制改革中，將面臨諸多問題和困境。

一、學分制

“學分制”是我國高校教育借鑒和吸收國外高校教育發展改革的經驗而建立的，學分制是一種體系性的教學管理方法，它是服務于既定的培養目標的。不同的人才需求（即培養目標）必須有相應的管理模式為之服務，學年制服務于計劃經濟體制，學分制服務于市場經濟體制，過渡階段采用學年學分制，都是勢所必然，是經濟基礎與上層建筑之間關系的具體體現。始于17世紀的歐洲科學革命，極大程度促進了自然科學與社會生產力的快速發展，這不僅為高等教育的發展創造了前所未有的歷史契機，同時也對高校人才培養的質量提出了更高的要求。在此之前，歐洲高等教育自柏拉圖時代起就一直推崇發展人的心智與理性、完善人的品格與思想為最終目標，這是一種與職業、技能基本無關的“自由教育”。而這種以人文學科為核心的自由教育逐漸無法滿足工業時代社會對高等人才培養的需求。學分制的確立不僅完善了選修制的可操作性，也有效地保障了選修學習過程中的學習效果，但它也顛覆了傳統學院式教育的教育模式。但是流傳甚廣的一句評論是“學分制像做煎餅一樣，把美國大學翻了個底朝天?！睂W分制的創立將學生為主體的教學制度被確立下來后，隨之一同革新的對象由“教學制度”轉變為對“管理規則”的完善和“課程體系”的建設。學分制都映射出選修制作為已經高效率、務實求進的教學制度被教育界廣泛認可和接受，現代高等教育改革已經從教學形式的革新發展到對教學內容的建設，重心由制度革新轉為制度完善和教學本體建設。

二、基于土木工程專業存在的問題

（一）教學模式固化，課程體系落后

中國固有的“大土木”教學模式根深蒂固，而土木工程的課程體系落后于當前高速發展的經濟，這些最根本的產業結構問題，會導致人才培養與社會發展需求不匹配，學生的專業能力無法勝任快速發展的企業工作。土木工程本身枯燥，加上教師的教學模式單一，不能激發學生自主學習的能力，學習效率也會變低。土木工程是一門實踐性很強的專業，主要培養應用型人才，目前教學模式存在單一化特點，學生面對沒有創新的理論、落后于實踐的教學，缺少學習積極性?；谛鹿た评砟畹耐聊竟こ虒W科，所有的理論都是經過實踐，并通過思考、探索、總結出來的，而學生在課堂只是“循規蹈矩”地被動接受知識，思維容易僵化，課堂被灌輸大量理論，課下疲于應對作業和各種試題，對知識的掌握局限于淺層次的認知，缺乏自主學習的能力，更缺乏探索問題和解決問題的能力。為適應時代和社會的發展，教師需要改變教學模式、優化課程體系。

（二）缺乏復合型教師，理論和實踐不相符

中國高校教師大多具有豐富的理論知識，但在實踐能力上沒有“一線作戰”經驗，不能做到教研合一。中國的實踐教學雖然提了很多年，但執行的過程總是遇到重重阻礙，很多高校聘請教師的標準是注重學歷和職稱，忽略教師的閱歷和能力，學生對教師的好感也多是來自教師課堂傳授時引經據典、滔滔不絕，問題引入時深入淺出。但真正指導工程項目時，由于缺乏豐富的實踐經驗，于是形成了課堂和課外的強烈反差，而倡導的實踐性教育成了一句空口號，學生在學習理論知識時，沒有經過實踐操作，在實踐中思考和創新也就無從談起。

三、學分制背景下土木工程專業課程教育模式的研究

（一）大綜合訓練找不足，勤總結

通過引入“翻轉”理念，以實際工程為導向，做到了化整為零各個擊破，讓學生將相關知識點牢牢掌握。但效果到底如何，還需進一步驗證。因此，在課程的后續，要求學生完成一座橋梁的綜合設計，通過化零為整讓學生形成一項完整的橋梁工程，并在實踐中進一步提高實踐能力和創新能力，培養“大工程觀”。從2017級道路橋梁工程方向的學生提交成果看，部分同學對邊緣交叉性內容的掌握還不到位，對上部結構掌握較好，但下部計算相對偏弱，還需進一步加強也為后續的教學工作指明了方向。

（二）學分縮減背景下的課程群建設

在減學分、不減內容及培養效果的指導思想下，通過課程調研、課程內容分析重構，形成了“不同課程相同知識點不重復，必修+選修”的課程群建設思路。首先明確多門課程共有的知識內容，然后根據知識點出現的先后順序及課程總體框架內容關系密切程度劃分其重點歸屬課程，其他課程只做簡單介紹;其次對于某一門課程的知識內容體系進行深入分析，按其重要性及相關性進行取舍，對于舍棄部分通過新增/并入其他選修課予以保留?；诖藰嫿?個課程群：土木工程制圖課程群、混凝土結構設計課程群、土力學與基礎工程課程群、土木工程施工課程群。

（三）課外學分

課外學分，根據本學院的學分認定管理辦法（試行）進行認定。課外總學分為15學分，分為三個模塊，包括社區知行學院模塊（6學分）、創新創業類模塊（5學分）和素質拓展類模塊（4學分）。通過上述模塊學分的修讀，進一步培養和提升學生的人文素養、綜合素質及創新創業能力。

結束語

土木工程作為一門實踐性、專業性和系統性的學科，不僅要求學生熟悉數學、力學、結構理論等自然科學，也要求學生掌握土木工程方向的法律法規、理論前沿、發展趨勢和文獻檢索。然而，目前的教學模式仍然延續傳統的教育模式，教師圍繞教學大綱，根據教材傳授知識，學生被動接受知識，這種教學模式難以培養應用型、創新型和復合型人才。本文結合國外大學土木工程專業的培養模式，提出了理論結合實際式教學、啟發式教學和多學科交叉式教學，這些教學模式不僅能提高學生的動手能力，也能啟發學生的創造性思維，并能拓寬學生的知識領域。

參考文獻

[1]陳靜茹，張鵬，宋華.學分制背景下土木工程專業英語課程教學改革[J].中國冶金教育，2019（05）：26-27.

[2]尚華艷，邢新.學分制下工科課程考試模式改革的實踐與探索[J].大學教育，2019（05）：53-56.

[3]蔡旭，袁杰，黃文柯，李亞東，羅強.“第二課堂”在“土木工程施工（路橋）”中的實踐應用[J].科教導刊（上旬刊），2018（34）：115-116+152.

[4]劉愛華，胡威.少學分制條件下土木工程專業人才培養方案優化[J].教育教學論壇，2018（24）：77-81.

[5]劉傳輝，歐陽晶，劉瀟瀟，吳婷.土木工程專業課程改革探索與創新實踐研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集總課題組秘書處.《教師教學能力發展研究》科研成果集（第六卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：5.

項目來源：山東協和學院教學改革研究項目。項目名稱：學分制背景下土木工程專業課程體系的改革研究。項目編號：2019xh44