淺談中班幼兒融合性表演游戲的指導策略

摘要：融合性別游戲就是充分體現幼兒主體通過表演游戲的方式，以此對幼兒智能進行有效開發的幼兒園教育教學活動。融合性表演游戲的有效展開需要幼兒教育工作者的指導。但是指導并非盲目的介入，其目的是為了表演游戲的持續推進和幼兒素養提升。本研究著重探討了中班幼兒誘惑性表演游戲的指導策略，以期能夠為中班幼兒融合性表演游戲的良性展開提供理論的參考和幫助。

關鍵詞：融合性;多元智能;指導策略

幼兒園融合性表演游戲關注幼兒興趣和智能的引導，這就要求教育工作者在組織活動時，能夠給予有效的介入指導。教育工作者指導的目的是為了讓幼兒能夠有效地參與到游戲之中，促進幼兒各方面素養的發展。幼兒在游戲過程中，能夠獲取怎樣的游戲體驗和教育工作者的指導深度和頻率有所關聯。教育工作者應當保障自身游戲指導的合理性，這樣才能夠促進融合性表演游戲的有效展開。

一、善于觀察，給予幼兒必要的啟示和鼓勵

教育工作者在針對中班幼兒組織融合性表演游戲過程中，應當進行有效地觀察。通過有效的觀察，幼兒教育工作者能夠對幼兒的生活經驗和時候身心素養有全面的把握。同時，也能夠盡快的查找出孩子在游戲中的最近發展區。在對具體游戲進行實施過程中，不能單純的向幼兒灌輸指定的游戲目標和內容，應當清晰的認識到游戲是滿足幼兒需求的。應當將自身定位于引導者。在游戲開始時要觀察幼兒是否有濃厚的興趣，能否對材料進行準確的使用。隨著時間的推移，孩子們能夠對游戲中的一些動作進行模仿，自身的游戲水平也有所發展，經驗也有所豐富，這時教育工作者就應當將觀察的重點定位于對孩子的閃光點進行捕捉。比如說中班孩子們喜歡在角色游戲中融入表演游戲的內容。在引導孩子們對《拔蘿卜》這一游戲進行嘗試表演之后，他們會忍不住的對游戲中的各種道具和玩具進行擺弄。與玩具進行交流，嘴里面也會念叨“要炒個蘿卜吃”。教育工作者在此時就不能立即干預其中，這時的觀察重點就是讓孩子能夠自由充分的參與到游戲中。此時觀察的目標就是對孩子的游戲水平進行了解。對孩子的經驗水平進行熟悉，以此對角色游戲的主題進行完善，滿足更多孩子游戲需求[1]。

二、基于幼兒年齡特點，提供充裕游戲空間

游戲可以看作是兒童和環境進行有效交互的一種形式。兒童通常情況下會將新鮮事物或所經歷的事件在游戲中反映出來，另外也能夠基于自身的意愿改造和綜合不同的事物，在游戲中也能夠反映出幼兒的創造性。在表演游戲的初始階段，中班幼兒對于如何表演和對角色進行分配意識和目的都較為模糊。因此，就要求教育工作者應當深入觀察在游戲過程中的幼兒表現現狀，同時預測幼兒的發展水平。另一方面，也能夠充分考慮幼兒們的興趣需求和個人需求，以此為他們提供更多的可支撐游戲材料，構建起促進幼兒身心發展的環境，并給予必要的指導。仍然以《拔蘿卜》這一表演游戲為例，在后期，生活游戲區的小衣服都成為了孩子們的新裝;而餐廳的頭巾則被用來當做老奶奶的頭巾。通過為幼兒提供更寬裕的游戲空間，使得幼兒的游戲體驗得到進一步豐富。

三、構建幼兒經驗和教育工作者預設問題間的橋梁

當教育工作者為融合性表演游戲提供了材料，創設了環境，并非就表示大功告成。也應當關注幼兒在適應環境的情況和使用材料的情況，應當對幼兒經驗和教育工作者預設的橋梁進行建構。比如說教育工作者在大舞臺上安設了“點歌臺”，這時幼兒們在參與表演時又有了新的想法，他們將礦泉水瓶作為演唱的話筒。而其他孩子看到之后，也都模仿開來。但是一段時間之后，興趣和熱情都消散了。教育工作者通過觀察發現，話筒很容易被碰落，安裝起來也較為麻煩。幼兒興趣喪失的原因正是因為操作不便。因此教育工作者就可以將話筒固定住便于孩子們進行操作。在此過程中，教育工作者也可以聯合幾名幼兒成立相應的“物業維修公司”。過程中可以預設問題解決的幾個方案，引導幼兒在游戲過程中探索對問題解決的方式。假如說幼兒遇到問題，教育工作者不應當馬上介入，先可以進行細致的觀察，先讓幼兒們進行自主的探索，一方面能夠讓幼兒更好的參于游戲之中;同時也培養了幼兒的探索意識和能力。

教育工作者在指導中班幼兒進行表演。游戲誤過程中，實際上經常會有困難發生。這是因為幼兒的認知特點和游戲水平都存在一定的差異性，這就要求教育工作者應當合理的把握指導的尺度，及時的調整和優化指導的方法和策略，給予幼兒更多的自主游戲空間，這樣才能夠使得幼兒在游戲過程中或許良好的體驗[2]。

四、合理選擇指導方式，促進幼兒多元智能發展

教育工作者首先以觀察的方式對幼兒參與游戲的狀況進行了解，同時基于中班幼兒的游戲需求和興趣來針對性地進行指導，這樣才能夠避免以成人視角對幼兒參與游戲進行干涉的現象發生。

首先是語言指導。一是提示和發問，教師進行發問是為了全面的掌握在游戲中幼兒的表現現狀和思維現狀。同時，引導和啟發。應當選擇平和、親切的詢問方式，以此對幼兒的真實想法進行了解，比如說“你要扮演哪個角色、你想要做什么”等等。目的是為了對幼兒的思維進行啟迪，讓幼兒能夠在游戲過程中做出合理的選擇。二是是贊揚和鼓勵，主要是對幼兒在游戲過程中所產生的良好游戲行為和創造性思維給予肯定，并提出希望。能夠引導幼兒自覺遵守游戲規則，提升幼兒意志品質，對幼兒正向行為進行強化。

其次是行為引導。首先是身體語言，幼兒教育的工作者在指導幼兒進行融合性表演游戲時，可以通過眼神、表情、動作的方式，來獲取在游戲過程中幼兒的反饋情況。比如說教育工作者發現幼兒在游戲中生成良好的創造性行為時，就可以給欣喜的表情或者是點頭贊許。如果幼兒在游戲時出現了不遵守規則的行為，應當給予相應的面部表情、搖頭，對幼兒的行為進行制止。第二是動作示范，融合性表演游戲因為有先后出場順序限制，需要幼兒們先進行學習才能夠參與到游戲之中。所以教育工作者也需要針對幼兒進行相應的講解示范，讓他們能夠對表演的要領有所把握。比如說在對《三只小熊》這一游戲進行表演時，教育工作者就可以先為孩子們做出示范，一方面能夠使得幼兒的表演欲望得到激發;另一方面也能夠幫助幼兒更快的掌握表演技巧。同時，教育工作者也可以參與到表演之中。實際上這樣的表演本身就帶有示范作用。教育工作者在針對中班幼兒進行融合性表演游戲指導。過程中。應當著重考慮幼兒多元智能的發展。這樣才能夠使得幼兒身心素養得到全面提升。

參考文獻：

[1]陳芳.談角色游戲與主題活動的結合[J]科學大眾.2019（04）

[2]張晚楓.讓游戲奏響和諧之音：淺析角色游戲與其他區域活動的融合[J]家庭與家教2019（08）

作者簡介：涂安琪，女，漢族，1995年4月28日，福建廈門，本科、二級教師，廈門市第一幼兒園，（361001 ），研究方向： 幼兒教育