探究高中地理教學中如何培養學生的研究能力

胡光光

摘要：新課程改革都在不斷深入中，全新的教學理念也對地理教師的教學提出諸多要求。對于地理學科來說，教師需要深入分析教學內容，根據學生的具體情況選擇合適的教學方法，通過開展多樣化的教學活動，逐步提高學生的研究能力，為學生日后的發展和成長奠定良好基礎。

關鍵詞：高中地理;研究能力;必要性;地理素養

常規的教學模式已經無法滿足實際的教學新需求，不利于學生的發展和成長。因此，教師需要結合地理知識構建教學情境，靈活運用合作學習模式，同時還需要積極開展多樣化的課外實踐活動，使學生能在實際學習和參與的過程中實現個人分析能力、學習能力和研究能力的同步提高。

一、培養學生研究能力的必要性和問題

（一）培養研究能力的必要性

研究能力的培養符合當前新課程改革的要求，能夠讓學生在實際地理知識的過程中形成分析能力、理解能力、問題解決能力的同步提高。如今，教育改革步伐正在逐步發展和深入的過程中，教師不僅需要重視地理知識的講解，還需要利用多種方式培養學生的研究能力，促使學生能全身心參與到地理知識的學習和探究中。當學生的研究能力得到有效提高后，其各項能力和地理素養也同樣會得到有效提升，能夠為其日后發展和成長奠定良好基礎。

（二）培養研究能力的問題

第一，未能認識到培養研究能力的重要性。從當前高中地理的教學情況來看，部分教師仍舊將重點放在基礎知識的講解上，未能認真認識到培養學生研究能力的重要性，也就未能選擇合適的教學方式。目前，培養學生研究能力方面的研究不夠深入，實際的培養方法存在一定差異，而這不僅會影響到學生的全面發展，還會影響到課堂教學的效果和質量。

第二，未能選擇合適的教學方式。如今，部分教師也開始認識到培養學生研究能力的重要性，開始根據教學內容和學生的實際情況選擇教學方法。但受到諸多因素的影響，實際的教學效果不夠理想，未能給學生的學習提供更多的幫助和支持。

二、高中地理教學培養學生研究能力的策略

（一）構建教學情境，培養研究能力

地理學科中很多知識都與實際生活存在十分緊密的關系，從某一角度來說，地理知識就是人們如今的生活。高中階段的學生尚不具備較強的實踐能力和研究能力，無法在學習的過程中發現實際生活與地理知識的關聯，也無法將所學知識應用到實際生活中。要想取得理想的教學效果，實現學生研究能力的提高，教師就需要準確把握地理知識與實際生活的良好契合點，構建多樣化的教學情境，為學生提供一個更加廣闊的研究空間，加深學生對知識點的理解和認知。

例如，在教學“鄉村和城鎮空間結構”時，教師就可借助多媒體技術展示一些本地具有較強代表性的空間分布圖，要求學生根據自己所積累的知識去分析該區域的分布條件。教師可盡可能拍攝一些與地理知識相關的圖片、視頻等，增加地理知識的生活化和直觀性，這樣就能打造出生活化的教學情境，貼近學生的實際生活，降低學生理解地理知識的難度。同時，教師還可根據學生的生活經驗、學習經歷等，選擇當地一些具有較強代表意義的區域問題，引導學生去分析和研究，教師從經濟因素、社會因素、政策因素等角度進行分析，增加地理知識的直觀性和趣味性。地理學科中部分知識與實際生活存在較遠的距離，學生未能見識或經歷過，理解起來也會存在諸多困難。此時，教師就可運用多媒體技術展示相關的視頻、圖片等，借助聲情并茂的方式加深學生對知識點的印象。如，在講解一些與自然災害相關的知識點時，教師就可尋找與洪澇災害、火山噴發、地震等相關視頻，也可展示這些自然災害的形成過程、最終結果等，加深學生對知識點的理解和記憶。

（二）運用合作學習模式，培養自主研究能力

新課程改革要求教師調整和優化教學模式，了解和明確學生在課堂中的主體地位，使學生能更加積極主動地學習地理知識，教師則需要變成學生學習過程中的引導者。學生主體地位的明確也是培養其研究能力的關鍵所在[1]。在常規的課堂中，學生處于較為被動的狀態，學生缺少充足的思考空間和時間，無法將零碎的知識點聯系起來，久而久之就會出現厭倦心理，無法實現學生的全面發展和綜合發展。要想改變這一狀態，教師就需要靈活運用合作學習模式，讓學生能組合成不同的小組。教師需要根據學生的具體情況、教學內容等，為各小組的學生布置不同的學習任務和問題，讓學生能在相互補充、討論交流的過程中，學習更多的知識，構建出較為完善的知識體系，最終實現學生研究能力的提高。

例如，在教學“城市交通如何疏堵”的內容時，教師就可提前結合教材內容為各小組的學生布置學習任務：認真閱讀教材內容，了解當前城市交通的現狀，借助團隊的力量制定疏堵城市交通的方式，并在上課時選出一名代表分享各自觀點。要想順利完成這一任務，各小組的學生就需要明確各自的分工，有的學生負責收集信息，有的學生需要分析出現交通擁堵的原因，有的學生需要做好相關的記錄工作。在課前完成學習任務后，各小組需要選出一名代表展示各自的討論成果，談談解決當前交通擁堵的方法。在此過程中，學生不僅需要深入分析教材內容，還需要積極思考和探究，而這都能實現學生研究能力、合作能力的同步提高[2]。

（三）開展實踐活動，鍛煉研究能力

針對高中地理知識來說，僅憑教材中的內容是無法取得理想教學效果的，無法實現學生研究能力和綜合素養的提升，因而需要教師能根據教學內容設計課外實踐活動，起到錦上添花的作用。在實際參與課外活動的過程中，學生能夠充分發揮自己的個性，也能更加得心應手地應用地理知識[3]。

例如，在教學“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”時，教師就可開展課外實踐活動，學生需要分析市中心和郊區的優點與缺點，做好分析工作。要想完成這一任務，學生需要從市中心入手，逐漸向外分析和研究，了解各自的優缺點。這樣的方式，不僅可增加地理知識的生活化和直觀性，還能逐步提高學生的研究能力。

結束語：

總而言之，地理教師必須要保持與之俱進，在第一時間更新自己的教學理念，既要重視基礎知識的講解，還需要在實際教學中重視學生研究能力的提高。在具體的教學中，教師可利用教學情境、課外實踐活動、合作學習模式等，真正打造出一個符合學生需求、滿足學生喜好的地理課堂。

參考文獻：

[1]陳吉振.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）.2019.

[2]孫言潮.淺談地圖教學在高中地理教學中的研究策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（17）：63.

[3]百靈肖.關于新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考研究[J].教育研究，2019，2（10）：53.