新課程下高中信息技術學科教學方式的創新途徑

陳宇

摘要：現代化網絡信息技術的發展，促使信息技術課程成為了當代高中階段的一門重要學科。由于其具備著較強的系統性、抽象性以及實踐性，所以成為了培養學生創新意識、邏輯思維以及創新能力等的重要學科。但是受到升學壓力還有應試教育的限制，導致信息技術課程在很長一段時間內都呈現出了被邊緣化的狀態，相應的教學方式方法也未能做出有效創新，從而無法發揮信息技術學科的價值和作用。因此，本文便針對新課程背景下的高中信息技術科學教學方式創新做出分析和探討。

關鍵詞：信息時代;新課程;高中時期;信息技術教學;創新

前言：近幾年信息技術發展速度相對較快，社會上各行各業都對信息技術人才有了更高的要求，這也就進一步提高了對信息技術人才培養以及教育的重視程度。隨著我國新課改以及素質教育的持續深入，高中時期的信息技術課程已經成為了一門重點必修學科，教師要能夠切實結合新課改的要求，采取合理有效的教學方法來培育高中生的創新精神以及信息技術實踐操作能力，以此來推動高中生信息素養不斷增強。因此，有必要對高中信息技術學科實際教學手段的創新做出深入研討，以此來提高教學質量以及效率。

一、注重利用案例教學法開展信息技術教學

對于高中時期的信息技術課程來講，其具備著較強的復雜性、抽象性以及系統性等特征，學生在實際學習過程中較為吃力，比較容易失去學習興趣。新課程背景下，強調教師在實際教學當中要能夠采取有效措施激發學生學習興趣，發揮學生的主觀能動性，以此來提高教學成效。因此教師可以采用案例教學法開展信息技術教學活動，借助一系列優秀的教學案例，來吸引高中生的目光，激發學生對相關問題以及知識的探索興趣，從而促使其可以發揮主觀能動性，主動地去思考知識內容，以此來提高教學成效[1]。具體操作如下：

例如：在教學“信息的概念”這部分內容時，主要教學目標一般為：了解信息的概念，圍繞這個教學目標，教師便可以在備課的過程中，提前搜集整理好與之相關的小案例，然后在實際教學過程中，依照順序一步步地利用案例為學生解釋相應的知識點。比如：教師提出問題“什么是信息？”，問題提出后引導學生進行回答，在短暫的交流討論之后，教師借助多媒體設備為學生展示“信息實例”，如“一張電閃雷鳴的圖片”、“一張冰糖葫蘆的圖片”以及“一張禁止右轉的交通指示牌”等。然后引導學生觀察這些圖片，提問“看見這些圖片你能夠想到什么？”，學生立刻便會做出回答“第一張圖片有可能要下雨了，雷電非常危險”、“第二張圖片能夠看到一個冰糖葫蘆，我感覺它應該很甜或者是比較酸”、“第三張圖片表示該路口不能右轉”等。在學生回答完畢之后，教師要給予贊賞，然后進行概念解釋“信息主要指的是一系列數據或者是信號以及消息當中包含的各種意義等，比如第一張圖片直接傳達的信息便是閃電，包含的隱藏信息可能是要下雨了”。借助這種展示一個個小案例的方式，便可以促使學生直觀、生動地以及形象地了解和認識較為抽象的概念知識，從而促使學生準確掌握“什么是信息”，以此提高教學質量。

二、借助游戲化教學提高信息技術教學的有效性

在新課程背景下，游戲化教學成為了一種重要的教學手段，其主要指的是教師結合教學內容以及學生實際學習需求，合理地將教學過程設計成游戲化的教學環節，這種教學方法不但具備較強的趣味性，可以顯著激發學生的學習興趣，并且能夠實現寓教于樂，在充分突顯學生主體地位的同時，提高學生的學習質量。所以高中信息技術教學當中，教師也可以將游戲化教學進行合理的融入，在保證教學目標不出現跑偏問題的前提下，適當地開展游戲化教學設計，以此來提高教學成效[2]。具體操作如下：

例如：在教學有關“信息的重要性”以及“信息的載體”等相應知識時，教師便可以采取游戲化教學的方法來提高教學質量。比如教師可以先借助多媒體設備為學生展示兩個問題“信息的重要性？”以及“信息的載體都有什么”，問題提出之后組織學生開展討論，過程中教師可以邀請幾位同學上臺開展“游戲實驗”，借助游戲為學生展示“什么是信息載體”以及“信息的重要性”。首先，針對信息載體，教師可以分別借助一塊布蒙住幾位學生的眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵、眼睛和手等等，然后教師提供相應道具，并提出問題，如針對蒙住眼睛的學生，教師詢問“請問你眼前的這朵花是什么顏色？”;針對蒙住耳朵的學生，教師詢問“請問你聽到的是什么歌曲？”;針對蒙住鼻子以及嘴巴的學生，教師詢問“請問你手中的水果是什么味道？”。借助這種方式來幫助學生認識到“什么是信息載體”，即“圖片、聲音、文字、語言”等都屬于信息的載體，都能夠以一種或者是多種形式來有效呈現相應的信息;其次，針對信息的重要性，教師同樣可以借助這種方法來進行解釋，比如教師在桌子上擺了五個蘋果，然后給予學生一百元錢，讓學生將蘋果買走，但是當學生過來購買時，教師卻告訴這位學生，一百塊錢不夠，然后向學生揭示原因，“因為我沒有提供給這位學生每一個蘋果30元錢這一信息”。借助這種實際游戲化的案例來幫助學生認識到信息的重要性。

對于游戲化教學法來講，其不但可以增強信息技術教學趣味性，同時也可以借助一系列簡單有趣的游戲手段，幫助學生深刻了解和認識相關知識內容，從而提高高中信息技術教學的有效性。

三、借助情景教學法提高信息技術教學質量

現代化網絡信息技術為教育領域創造逼真的教學情景提供了強有力的技術支持，在新課程背景下，高中信息技術教學當中引入情景教學法，可以讓學生在較為逼真的情景當中直觀了解和掌握相關知識內容，有助于提高學習質量。

例如：在教學“數據管理”這部分內容時，教師便可以借助情景教學法來幫助學生了解和認識數據管理的三個主要階段。比如：針對人工管理階段。教師可以借助多媒體視頻、動畫或者是圖文結合等形式來為學生構建“數據人工管理”階段的教學情景，如借助視頻形式為學生展示此階段數據管理的外部存儲器一般為磁帶、卡片以及紙帶等相應設備設施，可以為學生播放一段20世紀50年代采用磁帶播放電影的視頻來促使學生直觀感受這一階段的數據管理硬件工具。同時借助圖片展示當時的軟件方面的匯編語言以及批處理數據方式等。而對于文件管理階段以及數據庫管理階段，教師同樣可以借助多媒體課件來為學生創設相應的教學情景，來幫助學生有效了解和認識數據管理不同階段的管理方式方法，促使學生對所學知識有深刻的理解和印象。

結語：綜上所述，對于新課程背景下的高中信息技術教學來講，想要提高教學質量和效率，教師便需要充分尊重學生主體地位，要想盡辦法將信息技術較為抽象以及復雜的知識講解的直觀化和形象化，并促使學生積極主動地開展思考和探索。基于此，文章從情景教學法、游戲化教學以及案例法教學三個方面針對高中信息技術教學創新路徑做出了探討，以此來提高高中信息技術教學水平。

參考文獻：

[1]馬萬明. 新課改下高中信息技術教學過程中培養學生創新[J]. 讀與寫，2020，17（2）：167.

[2]陳浩. 關于新課程背景下高中信息技術差異性教學的探究[J]. 中國新通信，2019，21（18）：186.

[3]楊春. 新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策[J]. 科技資訊，2020，18（36）：74-76.