中職語文教學課程思政典型案例教學探析

盧揚

一、案例名稱

中職語文古代詩文教學中的課程思政滲透

二、案例基本情況

1.案例主題

以《詠懷古跡·其二》為例探究中職語文古代詩文教學中的課程思政滲透

2.結合章節

結合高等教育出版社（基礎模塊）下冊第三單元課外古代詩詞誦讀

3.教學目標

知識目標：通過誦讀，找出詩眼，把握詩歌情感基調，并初步掌握詩歌鑒賞的基本方法。

能力目標：通過文史融合的方法，分析詩歌借古喻今的寫作手法。思政目標：學習知人論世的鑒賞方法，理解詩中體現的家國情懷。重點：掌握從意象、意境入手把握詩歌情感的方法。

難點及關鍵：查閱史料，了解歷史典故;學習知人論世的鑒賞方法，理解詩中體現的家國情懷。

4.案例意義

中職學生閱讀中華優秀傳統文化中的經典古代詩文，能深入體會中華文化的源遠流長、博大精深，增進對中華文化思想理念、傳統美德、人文精神的認識和理解，抵制文化虛無主義錯誤觀點，進一步提升對中華優秀傳統文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。在中職語文教學中通過“文史融合”的方式有效開展古詩詞教學，恰當的將歷史知識運用到語文教學中，既有利于激發學生學習語文的興趣，深化對課文的理解，也有利于提升學生對傳統文化的熱愛之情，同時在愛國詩篇的學習中也培養學生的家國情懷與使命擔當。這也是中職語文課程標準對提升學生語文核心素養出的要求。本文通過《詠懷古跡（其三）》教學實例分析，總結了“文史融合”在教學中的應用方法。

三、案例解析

1.教學思路

學生對歷史背景認知的模糊，是完成本課學習的難點。本課涉及到兩個歷史知識點，一是“昭君出塞”的典故，另一個是“安史之亂”的背景。傳統語文課中，通常是語文老師照著教參，簡要介紹一下相關歷史背景后，著重對詩歌的內容進行分析。從當代人才培養走向看，多學科結合、跨學科交融是一大趨勢，我們學習語文就是在學習文化，歷史是文化的載體，是文化的根。所以我們要通過詩詞鑒賞的指導，激發優秀傳統文化的生機與活力，用中華優秀傳統文化鑄造中華民族之魂。為此，通過文史融合的方式，利用歷史知識來豐富語文詩歌教學，既有利于激發學生學習語文的興趣，深化對課文的理解，又有利于培養學生的家國情懷。

從興趣出發，由“已知”搭橋，引入翔實的史料，通過“文史互證”幫助學生理解詩歌，進而歸納詩歌的賞析方法，是教學設計的主要思路。

首先是對昭君出塞的原因及對國家和民族意義的理解。學生一般都聽過昭君出塞的故事，但他們大多是從故事書中知道的，所在備課階段，我請歷史老師篩選相關史料原文（班固《漢書·匈奴傳》、范曄《后漢書·南匈奴傳》），引導學生通過閱讀史料盡量還原昭君出塞這一歷史事件的真實樣貌，同時也提高古文閱讀能力，加強文化積累。另外，請歷史老師幫助制作微課《“詩圣”杜甫與安史之亂》，微視頻的聲畫結合，拉近歷史與現實的距離，有助學生走近杜甫，理解杜甫個人境遇以及憂國憂民的家國情懷。

課前根據導學案，自主完成讀音釋義、把握節奏、理解基本內容，完成自測題檢查學習效果。導學案設置個人自主學案和合作探究學案讓學生充分自學，課上通過指導誦讀、問題驅動、小組合作探究等方式，將文史學習相互融合，課堂通過問題驅動交流學習成果，概括歸納鑒賞詩歌的一般方法。

2.教學設計與實施

一、導入激趣：（1分鐘）

中國是詩歌的國度，說起詩歌，我們自然會想到唐詩，并聯想到李白、杜甫、白居易這些偉大的詩人。李白的詩以筆力雄壯，氣象渾厚成為盛唐詩歌的主流，但繁華過后我們卻讀到了一曲曲滿眼瘡痍、滿心憂郁的悲歌，這其中有許多是偉大的現實主義詩人杜甫留給我們的史詩般的作品，今天就讓我們走近詩圣杜甫，鑒賞他的《詠懷古跡其三》（板書課題）

教學活動一：誦讀詩歌，把握基調（板書：誦讀詩歌，把握基調）（10分鐘）

1.整體感知

提問：通過課前預習同學們能體會到這首詩表達了作者怎樣的情感？

明確：這首詩的感情基調是深沉憂郁又帶有悲憤幽怨的

2.誦讀指導

提問：誦讀時應該用什么樣的語調和語速來表達作者的情感呢？

明確：語調幽怨，語速稍慢，讀出杜甫詩歌憂郁頓挫的特點。

3.找出詩眼

提問：通過誦讀找出能表達作者的情感的詩句或關鍵詞呢？

生答：怨恨--詩眼（板書）

設計思路：本詩是七言律詩，講究節奏韻律，詩歌的形式美是通過誦讀體現出來的，這是齊讀的原因之一。教師結合詩歌意象作誦讀指導，促進學生誦讀的情感體驗。同時通過教師指導后學生合作誦讀，既能激發學生交流互促，又能提升學習興趣。

二、解讀意象，還原情感（9分鐘）

提問：找一找詩歌中作者描寫了哪些景物，并通過這些景物還原作者當時的情感。（板書，分析意象，理解情感）

明確：群山萬壑、紫臺、溯漠、青冢、黃昏、畫圖、春風面，環佩，夜月

設計思路：學生分組討論詩歌寫了哪些意象，并寫到張貼板上，左邊是“意象”，右邊是“情感”，書寫時字跡清晰、工整。學生分析，教師補充引導，這是本節課小組學習成果展示環節。本節課為課外詩詞鑒賞課，為激發學生課前積極參與小組學習的興趣，課前通過導學案學生以小組為單位通過抓意象、藝術手法、煉字等方面合作探究鑒賞詩歌。

三、知人論世，感悟情懷（8分鐘）

提問：杜甫為什么要詠嘆昭君呢，詩人的目的是什么？

明確：昭君與杜甫的契合點

昭君

容貌出眾、埋沒深宮

畫圖省識，遠離漢宮

身死異國，環佩空歸

千載之怨

杜甫

才華橫溢，才不得用

不分忠佞，無辜遭貶

漂泊西南，心系家國

深沉怨恨

明確：明人王嗣奭就說：“因昭君樹而悲其人。昭有國色，而入宮見妒;公亦國士，而入朝見疾，正相似也，悲昭以自悲也。”（《杜臆》卷八）;詩言志，實則感慨自己有致君饒舜上，再使風俗淳的匡扶社稷之心，卻得不到唐皇帝的重用，通過借古抒懷的手法，表帶自己亂世漂泊，懷才不遇的怨憤之情。

四、拓展延伸：課堂演練、學以致用（10分鐘）

1.總結詩歌鑒賞一般方法：

誦讀詩歌，把握基調

解讀意象，還原情感

知人論世、了解背景

2.學以致用

用本節課學習的鑒賞詩歌的方法，來欣賞杜甫不同時期的另外兩首詩作：《望岳》《旅夜書懷》。

小組合作完成任務：

（1）組內誦讀。

（2）詩歌中描寫了哪些景物（意象）？展現了一幅怎樣的畫面？

（3）寄寓了作者什么情感？

（4）根據詩歌情感推測猜這是作者什么時期的作品？（青年、晚年）

五、課堂小結（2分鐘）

四、案例反思

1.創新點

本堂課是一堂文史融合研討課，在老教師的指導、點撥、幫助下，反復斟酌，反復修改，最終比較順利的上完本課。靜心沉思，感慨頗深。本堂課整體設計思路較為清晰，基本按照“誦讀詩歌，把握基調—品讀意象，還原情感—知人論世，體物情懷”三個大環節進行，并通過解讀詩歌總結出詩歌鑒賞的基本方法。從課后聽課教師的反饋來看，基本達到了“環環相扣，層層遞進”的課堂設計要求和。此外，本堂課的課堂氛圍較為活躍，學生討論交流、回答問題積極，師生互動取得了較好的效果。

2.不足和改進措施

但是，本堂課在實踐中也存在很多不足：一是預設內容較多，一節課未能完全完成課前準備的內容，在解讀意象環節前出現了拖堂現象，到之后面的拓展活動沒有完成;二是在第一次試講過程中存在課程思政貼標簽的問題，在老教師指出來后做了修改;三是對學生回答問題的評語單一，沒有真正的實現和學生的互動，在課堂把控上還缺少經驗和藝術性。

通過這堂課的備課過程中的反復磨課，讓我對更加明確教學設計的好壞是一堂課成敗的關鍵。日后上課在做教學設計時我會注意以下幾方面：一要注意結合學情，正確評估中職學生的知識與能力，避免預設的問題因學情的原因誤判而過于跳躍或拖沓，這類問題在試講時出現過，腳手架沒有給學生搭好，問題過于開放讓學生沒有抓手回答;二要緊緊圍繞教學目標設計問題，問題內容要典型具體，提問形式靈活多樣，盡量避免問題過大過難;三要在熟悉各環節的基礎上設置一定的“預案”，既要避免過多的旁逸斜出，也要能在不偏離中心的前提下，根據實際情況，靈活調整教學環節。只有把每堂課都當作公開課來認真對待，教師才能在專業成長的道路上走得更遠、更踏實。

五.專家評課

這堂語文課是“一堂體現了文史融合教學模式的全程貫穿課程思政理念的以詩歌鑒賞為主要內容的語文課”。這節課的亮點其一是始終圍繞語文課程教學目標，突出重點，抓住關鍵，按照誦讀詩歌——分析意向——知人論世這三步詩歌鑒賞的環節展開教學內容，全程都在貫徹語文課程標準，培養學生語文核心素養，沒有背離語文課的教學初衷。在教學難點的處理上，引入了文史融合的教學模式，采用了文史互證、引入歷史資料、制作歷史時間軸和微視頻等多種方式，突破難點，提升能力。其實，傳統的語文課堂在進行作品鑒賞的時候，也都有“知人論世”的環節，文史融合教學模式的引入，似的這個環節更完整，更全面，更深刻，因此，對學生的幫助也就更大。在課程思政目標的落實方面，不能為了課程思政而思政，不能把語文課上成德育課。課程思政的落腳點應該是從語文教學內容中自然生發出來，收到春風化雨，潤物細無聲的效果。這節課，體現了課程思政目標的點，至少有三處：學生懷著一顆崇敬與敬畏之心，在誦讀古代先賢經典詩句的朗朗讀書聲里。感受祖國語言的魅力，弘揚文化自信。在對杜甫“詩圣”“詩史”稱號由來的解讀中，帶領學生理解詩中的家國情懷。從東漢畫師的職業操守生發出職業道德教育。另外，教師引導學生關注當下流行的優秀電視節目《典籍里的中國》和《經典詠流傳》等，把課內學習延伸到課外，貼近學生生活、貼近社會現實，卻又不刻意，點到為止的大語文學習方法，值得學習。其實，文史融合不是個新話題。在中國近代學術史上，我國著名歷史學家陳寅恪先生創造性的實現了“文史互證”，無論是在思想內涵方面，還是在方法應用領域，都留下了可供后學繼承的豐厚遺產。作為一種歷史研究的重要方法，“文史互證”包含兩層意義：其一是從史學角度考證詩文，即從歷史的層面歸古詩文進行周密的考訂、辨誤和解說;其二從文學角度闡釋歷史，即以詩文為史料，通過發現其中的時間、地域、人物等歷史要素，與史籍所載相參證，從而更全面地把握歷史真相。可見，在歷史研究方面，早就實現了文史融合。語文學科與歷史的融合，近年來是教育界研究的熱門話題。本課題以課程思政理念下中職學校文史融合教學實踐活動作為研究對象，旨在探究語文、歷史兩個學科在課程教學實踐活動中進行融合的具體途徑和方法，重點將文史學科中的思政元素進行整合，研究對象涉及到教師備課、課堂教學以及學生課內外綜合實踐活動等多個環節，探討將能夠體現思政元素的文史兩學科各自的教學內容和教學方法進行融合的有效教學模式。