職業院校“雙師型”教師評價探析

摘要：在職業院校“雙師型”教師隊伍的建設中雙師素質是其核心部分，與此同時，雙師素質也是 職業教育一直以來所急需解決的一大難題。現階段，我國的很多職業院校的“雙師型”教師評價工作始終都是一個較為薄弱的環節，其中也存在著一定的認識誤區，不具備較為突出的職業性、系統性、動態性、發展性、激勵性、全面性及客觀性，如此也使“雙師型”教師所具備的積極性與創造性受到嚴重限制，凾待改革與完善。基于此，本文主要對職業院校“雙師型”教師評價進行了探析，希望為相關的研究工作及職業院校提供參考

關鍵詞：職業院校;雙師型;教師評價

一、現階段，職業院校“雙師型”教師評價工作中存在的問題

（一）內涵理解缺乏統一性，評價不具備科學性

在職業院校是將隊伍的建設中，“雙師型”教師的相關內涵與專業性研究成為其中的難點與熱點。而職業教育領域早已對“雙師型”教師的概念形成了統一認知，并且對內涵也存在一定的共識，然而其中也存在著許多分歧。有的解釋還沒有得到認可，其中包括了“雙證型”、“雙能型”、“雙職稱型”及“雙來源型”等理解內涵。現階段，大多數職業院校運用《高等職業院校人才培養工作評估方案》，針對“雙師型”教師進行評價，而此標準所存在的不足在于依然把理論及實訓當作彼此獨立的兩個部分，沒有從培養職業綜合能力，以及全面開展社會服務的視角來解釋“雙師型”教師的主要內涵[1]。對于“雙師型”教師的內涵理解缺乏統一性，從而導致一些職業院校的“雙師型”教師的評價工作出現差異，忽視了教師所取得的資格證快和所教專業之間的存在的聯系;簡單地把指導學生參加企業崗位實習、到企業考察等時間 算作其在企業中本專業的實踐工作經歷;籠統的確定其所取得的證書就是專業技能的培訓合格證書等，如此導致大量的所謂的“雙師”在實際的教學過程中并未切實發揮出作用。除此之外，政策方面，國家目前還未頒布科學規范的統一性的體系，以及量化的評價標準，如此也使職業院校的“雙師型”教師的評價工作的順利開展受到嚴重影響，進而嚴重阻礙了職業院校師資隊伍的建設。

（二）評價對象不全面，欠缺動態化的管理制度

根據國家教育部的相關調查數據顯示，職業院校中在職教師達到了三十六萬多人;其中大概有近十三萬人是具備初級職稱或者無職稱的教師，占教師總人數的1/3 。而這一大分部專職教師卻成為職業教育一線的絕對主力軍。由于他們沒有取得中級或以上的技術職稱（其中包括了資格證書、專業資格或者專業技能考證員資格者），因此，一大部分職業院校并沒有將他們納入到“雙師型”教師培養的范圍內，更不會涉及到針對他們進行“雙師”評價。除此之外，大多數職業院校基本上均已經組建起了一支來自于行業和企業 的兼職教師的師資隊伍，然而國家方面卻并未出臺相關的文件要求其在教學能力方面應當達到何種標準，如此也導致存在一定的誤區，認為具有企業實際工作經歷的教師就是“雙師型”教師。還有就是，職業教育中的基礎課程的教學，不僅具備了終身教育服務的功能，同時還需要提升人才培養的總體目標及服務專業能力。所以，根據目前的評價標準，無法實現完全覆蓋所有的實施職業教育的教師隊伍[2]。

（三）重視理論評價，忽視了實踐評價

很多職業院校極其重視“雙師型”教師的相關理論知識的更新，投入大量的資金，鼓勵“雙師型”教師去外界進行訪問、學習及進修，以及提高學歷、考取國家的職業資格類的證書，對其工作量的大小進行重點評價。但是去不會對其所承擔或者需要完成的實踐課程并未作硬性規定，如此導致很多“雙師型”教師僅愿開展專業理論課程的教授，而不愿組織學生到實訓基地開展實踐訓練，從而規避了實訓的辛苦及企業崗位高風險操作，最終也致使這些“雙師型”教師極其缺乏實踐教學的能力。

二、職業院校完善“雙師型”教師評價的相關措施

從心理學規律的角度來說，一個人自身的需求在外界適合的刺激下，能夠產生出強大的驅動力，從而使人可以向著自己所期望的目標發展。職業院校應當有效運用精神刺激與物質激勵，使壓力與動力同時存在，在院校內構建一種競爭環境，對教師進行持續的刺激，使其始終保持自身的積極性。鼓勵教師向著“雙師型”的標準不斷努力。同時將“雙師型”教師作為其他教師努力奮斗的標桿，嚴格遵守“激勵與制約并存”的原則，建立健全“雙師型”教師評價的各項政策。

（一）創建平臺，企業與院校協同培養

職業院校應當健全教師到企業參加定期實踐的制度。通過與企業保持緊密的合作，以及協同建立實訓基地，從而使教師能夠融入到生產一線，切實掌握行業最新的生產藝及技術，不僅需要提高教師的生產實踐能力與生產操作能力，與此同時，還應當提高教師的理論實際教學的水平，此外，還應當及時掌握崗位工作實際的各項相關的流程，以及具備全面的知識與技能。從而使教師能夠切實積累豐富的企業實踐經驗;而院校也應當強化和企業之間的合作，構建“訂單式”的培養模式，主動承接企業的員工培訓工作，注重設立職業的相關培訓課程，從而為企業提供在職員工培訓;進而使院校與企業形成“雙贏”機制。院校應當獲得企業的大力支持，與此同時，還需要深入了解國家教育部和財政部所制定的職業院校教師素質提高計劃，派遣教師參加國內相關的專業頂崗培訓，從而使教師對行業、企業先進的技術、工藝、流程、管理制度、企業文化、崗位規范及用人要求等有更深刻的認識。

（二）大力推進教師職稱評價制度改革，健全崗位晉升機制

職業院校應當按照省一級的教育主管部門所制定的職稱評價標準，來完善的職稱申報標準，其標準必須明確職業教育的特點，強調具備較高的專業教學水平，著重把“雙師型”作為職稱申報的關鍵性條件。對于具備實踐能力的專業教師來說，院校應當允許其申報第二個工程系列的專業技術資格，比如教授+研究員級的高級工程師，這種“雙職稱”教師應當享有比現有職稱更高一級的待遇;對于具有突出技能的高學歷教師來說，在崗位任職年限不足的情況下，院校可以內聘，享有高一級的職稱待遇等[3]。

伴隨著事業單位逐漸深化人事制度改革，職業院校也基本上都實施了崗位管理，制定崗位績效工資制度，建立健全崗位晉升制度。職業院校為了使“雙師型”教師評價工作更加完善，應當加強修訂與健全崗位職責及任職條件，健全“安排好需設崗、競爭上崗、擇優聘用、合同管理”的各項相關機制，對于一些不具備“雙師型”的教師，職業院校不得晉升其崗位職級。

結論

總而言之，基于現有條件為背景，職業院校應當有效借鑒國外職業教育的成功經驗;汲取兄弟院校所取得的成效，結合自身師資隊伍建設的實際情況，制定科學而有效的可行性“雙師型”教師評價體系，從而使“雙師型”教師隊伍建設得到保障。為深化職業教育教學的改革夯實基礎，充分促進職業教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]龐衛花，王海龍.校地合作背景下旅游專業“雙師型”教師服務地方路徑研究——以隴南師專為例[J].林區教學，2021（10）：49-53.

[2]張蘭英，王軍英，霍維濤.OBE理念下應用型轉型高校雙師型教師產出績效評價研究——以邢臺學院為例[J].邢臺學院學報，2021，36（03）：38-42+48.

[3]梁麗麗.政、企、校動態聯動培養“雙師型”教師研究與實踐——以北海市中等職業技術學校為例[J].教育觀察，2021，10（34）：15-19.

河北省職業教育科學研究“十四五”規劃課題

課題名稱：《職業院校“雙師型”教師評價體系研究——基于北方機電工業學校 》（課題批準號 ：JZY21147）

作者簡介：姓名 ：李靜，女，漢族，籍貫：河北省張家口，生于：1982-10-20， 北方機電工業學校，職稱：高級講師?本科學歷，研究方向：主要從事“雙師型”評價研究