論“四個融合”工作機制在高校科教協同的探索與應用

摘要：科教協同是世界一流大學辦學的核心理念，是高等教育人才培養的重要模式。本文分析了目前本科院校科教協同方面存在的基本問題，以教學與科研、第一課堂與第二課堂、專業課程與思政課程、學校與企業四個方面融合為切入點，提出了提升本科學校科教協同育人效果的思路和方法。

關鍵詞：四個融合;高校;科教協同

立德樹人是高校的立身之本，高等教育的生命線之一是人才培養質量。推進高等教育的現代化，要貫徹新發展理念，要在理念、落實、創新和協同方面多探索，緊緊圍繞高等教育的實際情況，大力推進高等教育治理體系和治理能力現代化，為全面貫徹落實立德樹人根本任務提供全面的制度保障，科技與教育的協同是高等教育人才培養的重要模式，高等學校要提高政治站位，深刻認識新時代科教協同的重要意義。一是要準確把握科技與教育的關系，促進教學與科研相輔相成、相互促進、互相融合，培養具有科技創新精神的高層次人才。二是要做實科教協同機制，發揮優勢、抓住特色、把握住核心，培養匯聚創新人才，夯實創新發展的人才基礎。

一、普通本科院校在科教協同育人方面存在的問題

（一）教學型的教師科研意識不強，在本科生教學中忽略科研意識的培養和科研技能的提升

過去的教育評價往往忽視人的思想、實踐能力、協同溝通等多方面的能力素質，“唯分數論”思想根深蒂固，常以考試分數作為主要標準，多傾向于簡單的課程知識的死記硬，在應用和實踐轉化方面嚴重缺失，這些不僅是外在表現，而且也是導致學生發展過于片面的重要根源之一。具體表現在以下兩個方面：1.教師本身能力不強，理論與實踐結合不夠，科研與教學相結合的經驗不足;2.教師主觀能動性不夠，沒有把科研意識和能力作為培養學生的目標，采用傳統型“灌輸式”教學，在教學方法和教學內容上缺乏創新。

（二）科研項目本科生參與率低，覆蓋面小

本科院校學生參與科研項目的比例較低，參與對象一般為學習成績優異，專業排名靠前;參與形式基本停留在發表論文、參加創新創業訓練項目和參與專業競賽等方面;參與目的多數是為了獲得創新學分，而不是提高科研能力。然而，這部分學生在進行研究的過程中，能夠接受專業老師指導的機會并不多，甚至多數情況下由學生獨立完成。

（三）本科生積極性不高，創新意識不強。

科研訓練的目的是為了讓學生在科學研究領域開拓視野，將課堂上學到的知識更好地運用到實踐當中，同時，讓老師在此過程中發現和培養更加適合科學研究的優秀人才。然而，學生并非把科研能力看成自己應該具備的核心素養，缺乏對所學專業知識與科研相結合的主觀能動性。

（四）缺乏相應的管理機制，教學與科研脫節。

在高校，科研和教學工作的負責部門不同，科技處主要負責教師的科研工作，教務處主要負責學生的教學工作，而學生的創新創業訓練則歸口于創新創業學院。各個部門之間缺乏協作，導致資源不能共享，師生很難協同。

二、科教協同育人工作機制的探索

（一）科研與教學相融合

科教融合是培養人才過程中一些重要組成部分，其中，教學與科研要始終通過相互促進、相輔相成的各種方式來推進科教融合培養人才。在這個過程中，以學生發展為中心是毋庸置疑的，在科研同教學結合、高校與科研院所深度合作、高校內部的科研與教學的緊密結合幾個方面要下真功夫，才能在教書育人過程中出效果出成效。優質科研資源轉化育人資源和優勢、科研設施轉化為教學創新平臺、科研成果轉化為教學內容、“科學研究的密度”轉化為“教學創新的濃度”都是行之有效的重要轉化和可操作性強的思路，由此就要求學生要積極參與科研，讓學生正確認識科研，并讓其成為一種有效的教學方式和形式，除了制度安排外，要注重學生的職業生涯規劃及個人興趣愛好，結合專業特點，不僅讓學生成為教師科研的伙伴，更讓學生成為科研的主角，共同開展科研活動，由此師生更加有主動性、創新性、創造性，并在共同探索、研究、應用、實踐的過程中相互學習、共同進步、共同提高，讓師生真正“研有所得”，真正實現研究性教學、探索式學習。

在我國，提倡教學與科研相融合的學者很多，錢偉長強調指出：“高等學校必須是兩個中心一支隊伍，教學必須與科研融合，教學不能和科研分家。”[1]薛天祥認為教學與科研是辯證的關系，“教學與科研之間并不是孤立的，更不是對立的，而是互為條件、相互促進的”[2]。張楚廷更強調科研與教學相融合的重要性。他認為，將教學與科研高水平融合的大學才是高水平大學，對于教師來說，最優秀的教師應該是將教學與科研和諧于一身，不做科研就能把教學搞得非常優秀和科研水平很高而不熱衷于教學的教師都是不可想象的[3]。

在推進應用型大學建設和發展過程中，要堅持科研與教學協同育人，當前，正在大力開展教育評價改革，加強過程評價，推動教育和學習過程的可量化和信息數據化。過程評價與以往固定的結構性評價有很大不同，動態的過程評價是一種對科研和教學等教育行為的數據化、動態性、社會參與等方面的過程評價，反饋到評價對象，包括學校、學生、老師、教育管理和活動、教育方針政策等的多角度、可量化、反饋性、全周期的評價理念，對于克服偏重結果“五唯”頑疾現象有特別好的作用，重視師生的動態發展可塑性，包括全面性和過程性，由此利于建立基于信息數據的分階段、分層次的全過程評價。例如，分析學生學習過程性、了解教師科研成長變化、教學和科研融合的實際問題等等，不斷建立起在數據和信息驅動的教育過程基礎上，建立起的管理流程和評價反饋體系，推進高等教育評價的可量化和科學化。為此，一方面，牢固樹立“教學學術”理念，高水平、高質量的教學研究成果對于教師在培養學生過程中起到的作用是不可忽視的，要讓廣大教師充分認識教學中的方式、方法、課程研究等方面的重要性，要加強這方面的學術研究，鼓勵教師在高水平、高質量的教學研究成果方面下功夫。另一方面，要重視科研的育人功能，“寓教學于科研”，大力支持學生參與應用科技研發項目和科研活動，提高其科研興趣與創新能力，鼓勵本科生加入科研團隊和科研項目，把學到的知識有效的融入科學研究之中。高校主管教學部門和主管科研的部門，要在信息和資源方面實現共享。例如教師的科研項目可以同學校開設的課程、學生的畢業論文（設計），以及大學生創新創業訓練項目等結合起來，甚至針對教師的科研項目對課程設置做出適當調整。以學生畢業論文為例，一般情況下，本科生的畢業論文創作時間集中在大四年級，每個導師指導畢業生6至8人。而在科研與教學融合的視角下，本科生畢業論文可以在大二甚至是大一年級提前規劃和開展，每10名本科大一新生配備1位導師，導師結合自己的科研項目，指導學生開展學習和研究，做到教學相長、科教融合。

真正的學習既要“坐而論道”，也要“起而行之”，學生在學習中既要潛心鉆研，又要積極參與實踐調研、專業調研，定期形成調研報告，只有秉承從實際出發的學習，才能使學到的知識得到升華，并加以應用，我認為，比獲得某種獨立或特定知識更重要的是獨立思考和判斷的綜合能力，這些也是教育的真正目的，從終身學習的角度看，如果一個人不僅能夠掌握一門學科的基本原理，還能通過不斷學習跨學科掌握類似的基本原理，并學會獨立思考和創新，那我們的教育就達到了另一個層次和水平，而非所謂的“死記硬背”培養出來的靜態學生，通過這種思路培養，就一點能使科學研究行穩致遠。

（二）第一課堂與第二課堂融合

人的發展并非單向度的，而是多維度、個性化的，激勵和發展人的潛能，科教協同育人是一種不可忽視的因素，科技協調育人能夠促進人的知識、能力、情感、意志、信念等方面發展，激發每個人找到自己的興趣、夢想和發展道路，從而找到自己努力的正確方向，從而獲得人生的成就感、獲得感和價值感，在此過程中，第一課堂和第二課堂都應當發揮不可替代的重要作用。第一課堂是學生獲取知識的主要陣地，通過老師的“傳道、授業、解惑”和學生的專心學習，學生掌握了大量的專業理論知識。但是，這些知識又急需一個以問題為導向的平臺，去實踐，去反饋。第二課堂就是為學生提供行業真實問題為中心，構建問題導向的平臺。學生將專業相關理論知識以創新創業大賽的形式帶入第二課堂，以賽促課、以課帶賽，第一課堂學到的知識在第二課堂上淬煉，在創作比賽中體會，在生活學習中踐行。同時學生再把第二課堂遇到的問題反饋給第一課堂，用實踐反作用于理論學習，不僅能夠調動學生參與教學實踐改革的積極性，更有利于培養學生的綜合素養和理解能力，是第一課堂和第二課堂有效融合，互為補充。中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭10月15日至16日在江西調研并出席第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽有關活動。她強調，“要深入貫徹習近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話精神，落實黨中央、國務院關于教育改革的一系列部署，加強人才自主培養，優化人才培養模式，把創新創業教育融入人才培養全過程，提升大學生創新創業能力，為推動高質量發展提供人才支撐。”

雖然，學術界對于第二課堂沒有明確的定義，但是，第二課堂的內容和功能基本得到了大家的一致認可。相對于第一課堂而言，第二課堂在很多方面具有特定優勢。1.時間更加靈活。第二課堂的活動，不受教學計劃的影響，開展時間可根據需要靈活掌握，例如重要的節日、紀念日，學生休息日，寒暑假等等，只要是學生上課以外的時間都可以進行。2.形式更加多樣。第二課堂的活動形式可以是專業知識競賽、學術講座交流、志愿服務活動、創新創業實踐和學生社團活動等等。3.目標更加明確。第二課堂的活動開展具有定位清晰，目標明確的特點，對于參加的學生可產生非常明顯的教育引導作用。4.參加人員更加廣泛。第二課堂的參加人員可以打破專業壁壘，具有不同專業背景和學科知識的學生，通過參加一定的活動，相互學習，互為補充，更好地發揮所長，增長見識。

（三）專業課與思政課融合

2020年，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，重點落實立德樹人根本任務，使各類課程與思政德育同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。[4]

專業課與思政課之間應該建立互為補充的良性關系，課堂內外相融合，思想文化互浸潤。一方面，在專業課上，教師積極傳播專業知識的基礎上，鼓勵學生、引導學生，把學到的專業知識應用于實踐，做到理論與實踐相結合，積極參與科研創新;另一方面，通過思政課、主題班團會和社會實踐活動中，也可以開學典禮、畢業典禮，重大紀念日等為契機，營造熱愛科學、崇尚科學的濃厚氛圍。為學生講述科學故事，讓學生增強科技強國的責任意識和擔當意識。努力營造昂揚向上、催人奮進、與時俱進的文化氛圍，激發學生自強不息、奮發有為的熱情，全面提升廣大學生的科學文化修養和科研創新素質。

最后，學懂弄通國家各項利好政策的學習和解讀，結合精準扶貧、鄉村振興、生態保護、惠民措施、民族團結等科研課題的理論探究和實踐探索的深入研究，可以促進大學生的“五個認同”“四個自信”“四個意識”，踐行社會主義核心價值觀，實現培養社會主義的建設者和接班人的教育目標，真正把立德樹人落到實處。

（四）學校與企業融合

2020年8月24日，教育部和江西省宣布共建國家職業教育創新發展高地。2021年8月24日，恰逢職教高地建設1周年之際，江西省15部門聯合印發《關于推進職業院校混合所有制辦學的指導意見（試行）》（以下簡稱《指導意見》）可謂意義重大。文件旗幟鮮明的提出，按照中央“三個區分開來”精神建立容錯糾錯機制，支持、鼓勵職業院校根據《指導意見》的要求積極探索校企合作、產教融合的新模式，將學校事業發展與當地產業需求相結合，探索多元、開放、融合的辦學新模式。為此，應用型大學應立足辦學實際和學科專業特色，實行校企合作辦學，充分利用高校與企業的資源，將人才培養過程與企業緊密結合，實現校企資源共享，高校人才培養與企業需求的“無縫”對接。積極研判區域產業轉型發展趨勢及特點，采取不同的合作教育模式，《指導意見》就明確了三種混合所有制辦學形式，一是地方政府和社會力量共同舉辦混合所有制職業院校，二是職業院校和社會力量共同舉辦混合所有制二級學院，三是職業院校和社會力量共同舉辦職業技術培訓機構、技術服務中心等。 當前，校企合作、校地合作的聯合培養、科研平臺共建可以嘗試“嵌入式”“訂單式”“定向式”“分段式”等等，通過虛實結合、理實一體等方式，幫助學生加深對專業理論知識的學習理解，再通過實踐掌握實際工作技能。要深化“三教”改革，產教融合、校企合作要始終圍繞人才培養來開展，真正將課堂傳授、實踐經驗、實踐能力、創新技能有機融入到應用型創新人才培養的全過程。

總之，科教協同是高等教育辦學的核心理念，高層次人才培養與科技創新的緊密結合，已經成為高等教育的教學規律一部分。由師生組成的探究式沉浸式的學習共同體，已經成為知識創新和科技傳承的源泉，以培養學生的創新思維和創新能力為己任，有高水平的科學研究支撐高質量的人才培養，就一定能推動高等教育高質量發展。

參考文獻：

[1]錢偉長.大學必須拆除教學與科研之間的高墻[J].群言，2003（10）：16.

[2]薛天樣.關于高等學校教學與科研的幾個問題[J].上海高教研究叢刊（第二輯），1981：52.

[3]張楚廷.再論教學與科研關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2003（4）：34.

[4]鄭佳然. 思想教育研究， 2019， No. 3， 94.

作者簡介：劉競宇（1981.10.22-），女， 遼寧省錦州市人，渤海大學

遼寧省教育廳人文社會科學研究項目《四個融合”工作機制在高校科教協同探索與應用研究》，項目編號WJ2020021