當前自然拼讀法在PEP教材的應用研究

李淑雅

摘要：有效地使用自然拼讀法可以加強學生記憶單詞的能力以及改變學生死記硬背記單詞的錯誤習慣。PEP教材中加入了自然拼讀法多年，然而，自然拼讀法在PEP教材中的應用現(xiàn)狀究竟如何？從日常教學中我們發(fā)現(xiàn)教師們都有在課堂中講解PEP教材中的自然拼讀部分，但也有講解粗略不系統(tǒng)、學生不理解、沒學會的情況。本研究者通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪問學生等方法，研究分析自然拼讀法在PEP教材的應用現(xiàn)狀，并提出相關建議，希望能夠促進使用PEP教材的小學英語教師有效認識和反思自然拼讀教學以及對他們的自然拼讀教學有幫助。

關鍵字：自然拼讀法 PEP 應用

當前，PEP教材中的自然拼讀模塊let’s spell已經(jīng)是一線小學英語教師日常課型。通過學習自然拼讀法，理論上學生可以做到見詞能讀、聽音能寫。但以本研究者所在的學校學生為例，大部分學生無法做到見詞能讀聽音能寫。因此，本研究者將采用問卷調(diào)查法和課堂訪談法來研究自然拼讀法在PEP教材中的應用情況。

一、研究背景

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語音、語調(diào)能夠有效為口語交際打下良好的基礎。”在自然拼讀法引入PEP教材之前，社會上的英語培訓機構已經(jīng)開設了多年自然拼讀課程并取得一定的成效。自然拼讀法引入PEP教材后，教育局也組織了一線小學英語教師進行了相關的培訓。

市區(qū)學校的學生，通過校內(nèi)let’s spell課程的學習以及學習社會上培訓機構系統(tǒng)的自然拼讀的相關課程，大都可以做到見詞能讀聽音能寫。但是，偏遠山區(qū)的農(nóng)村學習的學生，由于缺少校外輔導機構的輔助課程，缺少系統(tǒng)地學習自然拼讀法，只能通過機械的背誦或者投機取巧的方式應付考試。

二、當前自然拼讀法在PEP教材中應用現(xiàn)狀的調(diào)查

第一節(jié)：問卷調(diào)查

（一）問卷調(diào)查的設計、實施及結果

自然拼讀法在PEP教材中的應用現(xiàn)狀如何？本研究者根據(jù)研究目的自行設計了《小學英語教師教學let’s spell教學情況的問卷調(diào)查》，在廣東省惠州市范圍捏抽樣調(diào)查自然拼讀法在PEP教材的應用情況。

（二）問卷調(diào)查的內(nèi)容

考慮到一線英語教師備課、批改試卷作業(yè)等繁重的工作量，本問卷調(diào)查言簡意賅設計了5個問題，預計填寫時間2分鐘。

1、你認為自然拼讀法有利于學生記憶單詞嗎？

A、非常有用 B、一般 C、完全沒有

2、你通常會花多少時間來教學let’s spell課？

A、一個課時 B、半個課時 C、隨便講講

3、要是考試不考自然拼讀的內(nèi)容，你會花時間教學生自然拼讀法嗎？

A、會花時間系統(tǒng)地教學 B、 遇到的時候隨便講講 C、不會花時間講

4、你是如何教授let’s spell課型的？

A、教授課本里的單詞和拼讀規(guī)律并舉一反三?B、只講授課本里的單詞 C、其他

5、在進行自然拼讀法教學的時候你最大的困擾是？

A、無法吸引學生興趣 B、教學內(nèi)容零散 C、學生無法學以致用

6、在進行自然拼讀法的教學時，你還遇到的問題是（）

（三）問卷調(diào)查的對象及實施

本次問卷調(diào)查共發(fā)放50份，有效回收48份。發(fā)放的對象主要是惠城區(qū)的英語教師，還有其他的是惠州其他縣區(qū)英語教師。其中大部分是擁有3年以上教學經(jīng)驗的一線英語教師，由此可見本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)是具有一定說服力和代表性的。

（四）問卷調(diào)查的結果

調(diào)查結果顯示93%的教師認為自然拼讀有利于學生記憶單詞，41%的教師會用一個完整的課時來講授let’s spell課型，如果考試不考的話31%的教師不會花時間講授自然拼讀的內(nèi)容。

以上數(shù)據(jù)表明，小學英語教師大部分認為自然拼讀法有利于學生記憶單詞，但是由于各種原因，并沒有很好地在課堂中教授自然拼讀。

第二節(jié)：課堂觀察

（一）課堂觀察的目的和對象

問卷調(diào)查說明的是自然拼讀法在PEP教材應用的一般現(xiàn)狀，而其中的深入具體情況，可通過課堂觀察來了解。為了研究自然拼讀法的教學應用，我們課題組成員每周都安排相關的教研活動：集體備課、磨課、聽課以及評課，非常方便研究以及訪談。在日常教學活動中，本課題研究組成員會互相觀察課堂并進行積極有效的評價以及反思自省。

（二）課堂觀察的實施與結果

從課堂觀察中，本研究者發(fā)現(xiàn)自然拼讀法課題研究組成員不僅在教授let’s spell課型時運用自然拼讀法，而且在詞匯課和對話課時合理運用自然拼讀法進行新單詞的教授以便加強學生對新單詞是記憶。

（三）自然拼讀法科學合理應用的現(xiàn)象

教師在教授五年級學生學習PEP教材五年級上冊Unit2 Part A let’s learn 時，當講到單詞Thursday時她沒有用死記硬背的方法不斷地帶學生讀，而是運用了自然拼讀法來教授Thursday這個單詞。她首先給Thursday這個單詞劃分音節(jié)并標注出重讀音節(jié)“’Thurs-day”，然后提醒學生“th”發(fā)/θ/的音，“ur”發(fā)/?：/的音。先把“th”和“ur”拼起來，再加上尾音“s”，這是第一和音節(jié)。第二個音節(jié)則是“ay”發(fā)/e?/的音，與前面的輔音/d/拼起來，最后再加上第一個音節(jié)。就這樣，學生非常輕松地拼讀出Thursday這么一個對于他們來說發(fā)音比較難的單詞。

（四）自然拼讀法科學不合理應用的現(xiàn)象

有的教師為了趕教學進度或以應試教育為目的，在教授自然拼讀法時會出現(xiàn)教學方法偏頗的情況。本自然拼讀課題研究組成員教師在教授五年級學生學習PEP教材五年級上冊Unit1 let’s spell時就犯了這種錯誤。本課let’s spell的內(nèi)容為字母“y”在多音節(jié)詞的發(fā)音。她在課上簡單講解了字母“y”的發(fā)音后，就跟學生說字母“y”在單詞的開頭和結尾發(fā)音不同，如果考試時遇到判斷發(fā)音是否相同的題，要是看到字母“y”的位置不同，那就說明發(fā)音不同。她這種做法，就只是教學生如何應試，并沒有做到真正的“授人以漁”。

三、研究的結論

（一）小學英語教師對自然拼讀的認知是積極的

通過問卷調(diào)查可以看出小學英語教師對自然拼讀法的認知是積極的，他們認同自然拼讀法可以有效幫助學生準確快速有效地記憶單詞。他們會努力通過不同方法激發(fā)學生學習自然拼讀法的興趣、提高課堂吸引力和趣味性。

（二）自然拼讀法在PEP教材的日常教學活動中出現(xiàn)高效與低效教學的現(xiàn)象并行

課堂觀察發(fā)現(xiàn)有部分教師在教學PEP教材是積極地運用自然拼讀法，同時也有部分教師把教材里的自然拼讀法內(nèi)容當作累贅，用填鴨式的教學灌輸學生應試的方法，并沒有把自然拼讀法當作一個有效的學習方法教給學生。

四、研究的建議

根據(jù)本研究者對當前自然拼讀法在PEP教材的應用研究，本研究者提出個人的一些建議和反思，期待幫助跟多的小學英語教師正確地認識自然拼讀法并把這個方法高效地運用到日常英語教學活動中去。

（一）針對本次研究活動發(fā)現(xiàn)的問題，本研究者建議廣大小學英語教師加強個人的專業(yè)素養(yǎng)以及英語語言的學習和提高。自然拼讀法這種新穎有效的學習方法毫無疑問會對我們學生的英語學習有很大的益處，切不可因為教師的認知不足而使學生錯失這一行之有效的單詞記憶法。

（二）學校與教育局應加強對老師的相關培訓，使教師能更好地掌握自然拼讀法的教學，并把它高效地應用到PEP教材的教學中去。

參考文獻

中華人民共和國教育部 小學英語課程標準[S] 北京：北京師范大學出版社，2011