中等職業學校“同課異構”的實訓教學

蘇小芳 何小英

【摘要】中等職業學校培養目標是培養動手能力強，能夠零距離過渡到臨床的技能型、應用型、實用性人才。對于如何培養操作性強的學生，實訓教學是必不可少的環節，它可有效解決學生動手能力差、學不能致用等諸多問題。

【關鍵詞】中等職業學校同課異構實訓教學

伴隨著職業教育的不斷發展，實訓教學問題成了人們越發關注的問題?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》明確規定：“要高度重視實踐和實訓教學環節”，實訓課是提高學生動手能力，獲得技能的主要手段。

“同課異構”【1】是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在不同的教學設計及兩位（或多位）教師的不同呈現。

“同課異構”教學模式將是運用較多的教學手段之一。不同的“小老師”，不同的教學風格，極大的調動了同學們的積極性，讓每一位同學都有了參與感、儀式感、強化了同學們課堂的“主人翁”意識，提高了同學們的學習興趣。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

我校中醫康復保健2019級學生，2019級1班32名同學為對照組，2019級2班32名同學為實驗組。對照組采取傳統教學模式，通過老師講解、操作、發布任務、學生操作、考試的一種模式;實驗組以學生為主體，還課堂于學生，讓學生成為課堂主人的教學模式。

1.2教學實施

1.2.1課前準備：將同學們隨機分為8組，每組4人。

1.2.2課堂上：對照組：①示范與操作：選取肩關節前屈被動關節活動術進行操作講解;②小組討論、操作演示;③任務驅動教學：教師發布任務：肩關節后伸、外展、水平外展、水平內收、內旋、外旋的被動關節活動術;④教師旁觀、指導、答疑;⑤互相教學：每組同學演示操作，學生點評，教師總結。

實驗組：由于學生的個體差異，在小組教學中強調重視個別化教學，這樣教師可先教會掌握快的，領悟能力強的學生，讓他們做“小老師”進行“同課異構”教學。①教師首先教會已經掌握本節課內容的同學，請8位同學當小老師，一人負責一組同學，每組同學橫向縱向間隔2米，確保安全距離，避免同學擁擠一處;②“小老師”根據小組的情況及個人的風格因材施教，教師旁觀、答疑;③技能比武：8個小組同學進行技能大比拼，且由班級同學推薦出10名“小評委”，由“小評委”點評、指正不足之處，教師總結。

1.2.3課后安排：學生復習本節課內容，鞏固提升。存在的問題通過網絡信息發送給科代表，由科代表總結，學生討論，教師答疑。且預習下節課內容。

1.3觀察指標：

對理論知識及實踐操作進行考核，總分100分。超過60分為合格。理論成績占30%，實踐操作成績占70%，其中個人占40%，小組占30%。

1.4統計學分析

采用SPSS21.0統計分析軟件，考試成績以均數±標準差（x±s）表示，獨立樣本用t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1考試成績比較

“同課異構”實訓教學模式與傳統實訓教學模式考試成績比較，具有明顯差異性（P<0.05）（見附表）。

2.2教學效果評價

實踐證明，實驗組學生“同課異構”的教學模式，以激發學生的興趣為出發點，極大的調動了學生的積極性，每位學生都踴躍爭當“小老師”，把被動的要我學習變為主動的我要學，很好地體現了學生的自主學習性，加強了同學們分析問題的能力，同時鼓勵了學生之間的合作，增強了學生的凝聚力，提高了同學們的團隊意識。在以上方面實驗組的滿意度均高于對照組，P<0.01，具有統計學意義。

3.小結

“同課異構”的教學模式—“小老師”、“小評委”，令同學們耳目一新，此教學模式不僅有助于激發學生參與課堂的積極性，而且有利于師生之間、生生之間相互交流、相互學習、相互促進，從而幫助學生學會學習、學會思考。相比傳統的實訓教學模式，“同課異構”教學模式更能促進學生成長，更能促進學生接近臨床。學生反饋，以“小老師”、競賽、合作的模式讓學生學習變得更加有意義。此教學模式，深受同學們的喜愛及認可。而小組之間相隔的距離，更讓同學及家長放心，接觸的同學不在是大面積的聚集，也減少了老師講解、操作，后面少數同學看不到或看不清的情況。

【參考文獻】：

1.王敏勤.同課異構教學反思例談【J】.中國教育學刊，2008，06：62-65.