新工科背景下地方高校大學生雙創(chuàng)教育的改革與探索

陳雪 陳成 賈雙林

摘 要：地方高校雙創(chuàng)教育是引領(lǐng)新工科建設(shè)與發(fā)展的有效途徑。本文從政府、高校、教師和學生層面深度剖析了地方高校雙創(chuàng)教育存在的現(xiàn)實問題，并指出了地方高校應從人才培養(yǎng)目標定位、知識結(jié)構(gòu)和課程體系重構(gòu)、師資隊伍建設(shè)和實踐教學平臺搭建等路徑進行雙創(chuàng)教育的改革與探索，最后介紹了北華大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的具體做法，為新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一種新模式。

關(guān)鍵詞：高校;新工科;雙創(chuàng)教育;教育改革

中圖分類號：F127 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）01（a）--02

為了主動應對新科技革命和新產(chǎn)業(yè)的崛起，2017年國家教育部推出“新工科”計劃，“新工科”的建設(shè)引領(lǐng)和推動了高等工程教育的深層次變革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新工科建設(shè)的有力抓手[1]。地方高校是體量龐大的高等教育生力軍，應該順應國家新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，在新工科建設(shè)中積極探索雙創(chuàng)教育改革與實踐，更好地為國家產(chǎn)業(yè)變革和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供智力支撐[2]。

1 地方高校大學生雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實問題

1.1 從政府層面分析

地方政府為了深化高校雙創(chuàng)教育改革，出臺了一系列優(yōu)惠及服務政策，但是政府集權(quán)式管理在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施進程中還處于主導地位，一些政策門檻條件也比較高，缺少具體的實施方案，大學生執(zhí)行難度比較大，還有一些對大學生創(chuàng)業(yè)不利的工商、行政管理制度成為大學生創(chuàng)業(yè)的羈絆。此外，大學生創(chuàng)業(yè)缺少配套的社會保障制度，大學生創(chuàng)業(yè)的風險需要獨自承擔，一旦創(chuàng)業(yè)失敗，生計可能難以維持。盡管政府在一定程度上改善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)境，并且出臺了多項優(yōu)惠措施，但是有些職能部門在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中政策不統(tǒng)一、缺少規(guī)范性和可操作性，職能發(fā)揮不到位，導致大學生難以真正從各種優(yōu)惠政策中受益。

1.2 從高校層面分析

地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資本投入普遍較少，缺少社會資金的來源。許多地方高校領(lǐng)導對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不是很明確，出現(xiàn)了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象。同時大多數(shù)地方高校都沒有系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，僅僅在課程計劃中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，增加了兩三門雙創(chuàng)教育課程，如創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、職業(yè)規(guī)劃等，課程多以講座和報告的形式施教，教學內(nèi)容零散膚淺，教學方法陳舊單一，學生很難得到創(chuàng)新思維的熏陶和訓練。有些地方工科院校在第二課堂開展雙創(chuàng)教育實踐活動，主要是各類學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，大多數(shù)科創(chuàng)實踐活動及其作品缺乏原創(chuàng)性和延續(xù)性，科技含量低、實用性差，難以落地，鮮有成效。

1.3 從教師層面分析

目前地方高校缺少專業(yè)化、職業(yè)化的雙創(chuàng)教育師資隊伍，師資力量薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理，主要存在以下問題：第一，高校的雙創(chuàng)教育師資隊伍多數(shù)是未從事創(chuàng)業(yè)的授課教師、就業(yè)指導教師和學生輔導員，缺少資深專家、成功企業(yè)家和技術(shù)大家的參與，很多教師不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程、不熟悉企業(yè)的發(fā)展變化和運營管理，無法有效地指導學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。第二，雙創(chuàng)教育師資隊伍年輕化，缺少高級別的學科帶頭人和學術(shù)骨干，導致優(yōu)秀的科研團隊和拔尖人才梯隊數(shù)量少，整體科研實力相對弱，滯礙了師資隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，由于地方高校擴招導致師資力量不足，大多數(shù)教師忙于教學和科研，應對各種業(yè)績考核和職稱評聘的壓力，無心在學生的雙創(chuàng)教育實踐活動中投入更多的精力和時間，勢必影響雙創(chuàng)教育的實施效果。

1.4 從學生層面分析

地方高校大多數(shù)學生的創(chuàng)新意識薄弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動興趣淡泊，認為各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在某種程度上會耽誤學業(yè)，參與積極性不高，自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)很少。“考公務員”和“到大型企業(yè)工作”的思想是絕大多數(shù)學生的主流，僅有少數(shù)學生愿意發(fā)揮主觀能動性，積極投身到創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)辦自己的企業(yè)，極少數(shù)學生認識到將專業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中專業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢。同時大學生在參加各類科創(chuàng)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，只有45%左右的作品與學生本專業(yè)知識有關(guān)，作品的專業(yè)技術(shù)含量和科技創(chuàng)新含量比較低，一般將指導教師的科研項目轉(zhuǎn)化為比賽作品才比較容易獲獎。此外，大學生的雙創(chuàng)教育實踐缺少可持續(xù)性，大學生的創(chuàng)業(yè)成功率非常低。

2 面向“新工科”的地方高校雙創(chuàng)教育改革的路徑

2.1 新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大國家發(fā)展戰(zhàn)略引發(fā)了諸如智能制造、云計算、機器人、人工智能等新產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，這些新興產(chǎn)業(yè)的人才缺口巨大，這就要求高等教育要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求情況及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標。新工科分為新型工科、新生工科和新興工科三類，新型工科需要高校升級改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，調(diào)整完善現(xiàn)有學科，促進優(yōu)勢學科和特色學科與創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合;新生工科和新興工科需要根據(jù)未來社會人才需求情況動態(tài)調(diào)整學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，提前布局培養(yǎng)引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的實踐創(chuàng)新能力強的復合型人才。

2.2 構(gòu)建“大工程觀”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程體系

高校需要培養(yǎng)學科交叉、文理貫通、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的多元化人才，這就需要將“大工程觀”植入到本科生的課程體系。以產(chǎn)業(yè)需求為導向、以工程實踐為主線、以項目為載體將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)融入課程教學內(nèi)容中，將專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育與素拓教育有效融合，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)課程資源共享，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)精品課程和在線開放課程，采用線上線下混合式教學模式，創(chuàng)建學科交叉融合的新工科教育體系。同時政府、學校、企業(yè)多方聯(lián)動協(xié)同共創(chuàng)實踐育人平臺，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與雙創(chuàng)實踐活動互通共享，鑄造學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐技能。

2.3 基于“新工科”工程模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

地方高校應采取多渠道來加強新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)：第一，可以引進國內(nèi)外知名院校的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，或者選派青年骨干到國內(nèi)外名校進行訪問進修和學術(shù)交流。第二，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師的業(yè)務培訓，鼓勵教師到科研院所和生產(chǎn)企業(yè)進行各類項目實踐。第三，聘請知名企業(yè)家、技術(shù)主管、創(chuàng)業(yè)成功者為客座教授或兼職教師，定期到校內(nèi)對教師進行培訓和交流，共同探討多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，促進教師雙創(chuàng)教育指導水平的提升。第四，不同學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師動態(tài)組建團隊，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或各種學科競賽方面的業(yè)務交流和培訓，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍多學科跨界融合。

2.4 面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建

目前地方高校的實踐教學相對弱化、落實不到位，搭建系統(tǒng)化階梯漸進型的實踐教學平臺是保障學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和培養(yǎng)新工科人才的重要舉措。學生的實踐教學平臺分為學校實踐平臺和企業(yè)實踐平臺兩大模塊，學校實踐平臺又分為專業(yè)基礎(chǔ)、綜合實踐和創(chuàng)新實踐三級能力培養(yǎng)層次，企業(yè)實踐平臺屬于社會實踐能力培養(yǎng)層次。學校實踐平臺主要由第一課堂專業(yè)教育實踐和第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐組成，強調(diào)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合與滲透，第一課堂以課程實驗和專業(yè)技能實訓為基礎(chǔ)，強調(diào)在開放性實驗和實訓中探索專業(yè)知識，培養(yǎng)學生自主學習、學以致用的能力。第二課堂依托實訓項目、科研項目、各類學科競賽、技能培訓、思維訓練與素質(zhì)拓展活動等，構(gòu)建多元化、開放性的實踐活動載體，訓練學生勇于探索、標新立異解決問題的能力。企業(yè)實踐平臺需要校企合作共建軟硬件設(shè)施，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教協(xié)同，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接。

3 地方高校“新工科”背景下雙創(chuàng)教育改革的探索

北華大學在“一主多樣性，創(chuàng)新實踐型”的人才培養(yǎng)目標下，經(jīng)過十八年的雙創(chuàng)教育探索與實踐，搭建了國家級、省級、校級三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地平臺，凝練打造了本科生科研助理團隊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、學科競賽團隊等十余類人才特色培養(yǎng)團隊，逐步形成了以學生為主體、以項目為載體、以任務驅(qū)動為主線的“本科生科研助理式”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。學校不斷開拓創(chuàng)新，在大一、大二學生中開展科技創(chuàng)新活動月、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練和科技夏令營等系列活動，激發(fā)學生頭腦風暴，訓練學生的創(chuàng)新思維;大三、大四學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，不僅擔負著各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校企合作項目等重任，還是低年級學生雙創(chuàng)教育實踐的領(lǐng)路人。同時學校不斷開創(chuàng)校企合作育人基地，以科研項目、學科競賽等為紐帶動態(tài)搭建學科交叉與融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，通過成果的產(chǎn)出過程培養(yǎng)了學生協(xié)同互助的團隊合作能力和專業(yè)知識的工程應用能力，錘煉了學生的創(chuàng)新思維和工程素養(yǎng)。北華大學十多年來的創(chuàng)新實踐做法得到了社會的普遍關(guān)注，《光明日報》《中國教育報》等多家媒體從不同視角對北華大學雙創(chuàng)教育實踐進行了專題報道。北華大學創(chuàng)新教育成果顯著，分別榮獲吉林省教學成果一等獎和國家教學成果二等獎，還獲批機械工程國家級實踐教學中心和林業(yè)工程國家級實驗教學中心。

參考文獻

鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（05）.

吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科，主動適應和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（01）.