農(nóng)村幼兒園活動中民間游戲的引入與開發(fā)

杜鴻艷

【摘要】目前，城鎮(zhèn)地區(qū)的家長從多個方面綜合考量，擇優(yōu)選擇孩子就讀的幼兒園，而幼兒園為了適應(yīng)家長的需求，也從各個方面提升辦園質(zhì)量，其中比較明顯的是幼兒園的娛樂設(shè)施。相較于城市幼兒園，農(nóng)村地區(qū)幼兒園在經(jīng)濟水平、交通條件、教育資源等各方面存在較大差距，能夠為幼兒提供的娛樂設(shè)施相對有限。因此，為了提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，本文嘗試將民間游戲引入農(nóng)村幼兒園教育中，結(jié)合民間游戲的特點，提出具體的引入和開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；民間游戲；引入；開發(fā)

【中圖分類號】G610【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0055—03

在我國，民間游戲有著悠久的歷史，不同年代、不同地區(qū)都有獨特的民間游戲，部分民間游戲經(jīng)過不斷的傳承和發(fā)展，沿用至今。眾所周知，民間游戲的獨特魅力在于它貼近人們的實際生活，帶著濃厚的生活氣息，是每個人在學(xué)前階段不可或缺的一部分。作為供人們消遣娛樂的一種活動，民間游戲為人們的生活增添了不少的趣味，更為無數(shù)孩子的童年帶來了快樂和美好的記憶。那么，如何在農(nóng)村幼兒園教育中做好民間游戲的引入與開發(fā)呢？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、民間游戲的典型特征

1.多樣性。多樣性是民間游戲的典型特征。在不同的地理區(qū)域和文化背景下，會產(chǎn)生不同的民間游戲。從游戲內(nèi)容來說，民間游戲分為智力游戲、體力游戲等，例如，“丟手絹”不僅考驗參與者的反應(yīng)能力，也考驗參與者的速度；從空間位置來說，民間游戲分為室內(nèi)游戲和室外游戲。如，“擊鼓傳花”就是室內(nèi)游戲，而“老鷹捉小雞”適合室外游戲。除了這些依據(jù)，民間游戲也可以根據(jù)地理環(huán)境和季節(jié)分類，其內(nèi)容也非常豐富。

2.隨機性。民間游戲具有較強的隨機性。參與者根據(jù)空間、時間、參與人數(shù)等不同因素，隨機選擇適合在具體環(huán)境中開展的游戲。例如，在空曠的環(huán)境且人數(shù)較多時，可以選擇“老鷹捉小雞”一類的游戲，這類游戲不僅能容納多人同時參與，而且競技性較強。相反，如果在空間有限的地方，且人數(shù)較少時，應(yīng)該選擇適合兩三人開展的游戲，如“跳格子”游戲。

3.簡易性。民間游戲在游戲工具和游戲內(nèi)容上都具有簡易性的特點，它具有濃厚的生活氣息，是一種可以就地取材且隨時隨地都能開展的娛樂項目。像“跳格子”所需的工具就非常簡單：一截粉筆、幾個小石子或者小沙包即可。粉筆用于畫“房子”或者“格子”，小石子或小沙包用來投擲，參與者單腳踢動石子或沙包，雙腳跳到對應(yīng)的格子里，一次性通過就算成功。

二、在農(nóng)村幼兒園活動中引入民間游戲的意義

1.有利于輔助開發(fā)幼兒的智力。幼兒園的孩子，年齡在四至六歲之間，語言表達能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力相對“初始化”。因此，在農(nóng)村幼兒園活動中引入民間游戲，可以促使幼兒在游戲過程中被動地學(xué)習(xí)語言表達，還能在參與游戲的過程中，下意識地反映出自己對游戲規(guī)則的理解狀況。同時，一旦理解有誤，幼兒可以迅速從周圍獲取正確的游戲信息，學(xué)習(xí)別人玩游戲的方法，這對幼兒的智力開發(fā)有較強的輔助作用。

2.有利于增強幼兒的體能。參與游戲的過程中，幼兒不僅要用大腦思考，還需要協(xié)調(diào)好身體的各個感官。在“兩人三足”游戲中，需要把兩個參與者相近的兩條腿綁在一起，短距離競走。這一過程中考驗兩個參賽者之間的默契度和配合度，其配合度來源于參賽者的肢體協(xié)調(diào)能力。同時，參與者還需要有較好的體力，作為彼此的力量支撐，最終贏得游戲的勝利。可見，讓幼兒參加各種民間游戲，對增強幼兒的體能有很大的幫助。

3.有利于促進幼兒社會性的形成。幼兒沒有過多的人際交往經(jīng)驗，他們身上具備的個體性要遠遠高于他們所具備的社會性，而將民間游戲引入農(nóng)村幼兒園可以有效改善這一問題。在游戲過程中，每一個孩子都需要參與其中，團結(jié)協(xié)作，有意識地探索人與人相處時的言語和行為，從而逐漸形成自身的社會性。

三、農(nóng)村幼兒園活動中引入與開發(fā)民間游戲的策略

1.結(jié)合實際，合理應(yīng)用。農(nóng)村幼兒園活動中引入民間游戲是否合理，首先，看游戲的安全性是否達標(biāo)。幼兒階段的孩子年齡較小，對危險的感知能力和自我保護能力較差，因而，在游戲過程中存在較多不確定因素。所以，園方和教師都要提高重視，除了人為排除危險因子外，還要不斷向孩子們強調(diào)安全意識和正確的游戲方法，游戲過程中也應(yīng)當(dāng)有教師在場引導(dǎo)和管理。其次，合理地應(yīng)用民間游戲，必須注意游戲的頻率、時長及游戲的時間點。一方面，游戲次數(shù)過多或者時間太長，會導(dǎo)致民間游戲的引入“本末倒置”，幼兒的注意力會過多地集中在游戲上，影響主要課程的學(xué)習(xí)效果；另一方面，游戲次數(shù)過少或時間太短，會削弱民間游戲?qū)τ變航逃拇龠M作用[1]。因此，園方應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實際情況，在不影響正常學(xué)習(xí)的同時，合理設(shè)置游戲次數(shù)和游戲時間；最后，教師應(yīng)做好民間游戲的綜合引入。除了在課外活動中應(yīng)用民間游戲外，教師也可以將民間游戲帶入課堂教學(xué)中，通過游戲完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)古詩時，通過“擊鼓傳花”檢驗孩子們的學(xué)習(xí)效果。這樣一來，游戲過程也可以起到加強知識記憶和強化課堂氛圍的作用[2]。

2.由簡到難，循序漸進。盡管民間游戲是用來娛樂和放松的工具，但游戲內(nèi)容的難易程度也會影響參與者的游戲體驗和游戲效果。因此，在農(nóng)村幼兒園活動中引入民間游戲時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力、理解能力、體能及年齡階段的喜好等，選擇合適的游戲內(nèi)容。例如，“跳格子”游戲在投擲和跳躍過程中存在一定風(fēng)險，更適合在大班幼兒中開展。而“過家家”一類的游戲，教師針對不同階段的幼兒制訂不一樣的游戲規(guī)則。對小班幼兒，教師應(yīng)該制訂簡單易懂、趣味性較強的規(guī)則，促使幼兒充分參與到集體中，釋放天性。例如，讓幼兒分成不同的小組，自行討論并進行角色扮演，最后選出表現(xiàn)最好的小組進行獎勵，這樣就可以通過正向強化來培養(yǎng)幼兒的思維能力和競技意識[3]。

3.就地取材，充分利用。民間游戲具有簡易性的特征，在所需工具上要求并不高，因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生合理利用現(xiàn)有資源，就地取材。例如，在做“旅行青蛙”這個游戲時，教師規(guī)定大家不要購買塑料材質(zhì)的成品青蛙，而是在游戲開始之前，帶領(lǐng)孩子們一起動手用廢棄的紙張疊“紙青蛙”，再開展“旅行青蛙”這個游戲。孩子們撥動自己做的青蛙，比賽誰的青蛙能跳的更遠，成就感溢于言表。就地取材的做法可以做到資源的合理利用，不僅能鍛煉孩子們的動手實踐能力，還可以增強游戲本身的趣味性。

4.抓住時機，有效引導(dǎo)。游戲表面上是孩子們娛樂玩耍的過程，實際上是教師發(fā)揮自身作用，正確引導(dǎo)幼兒的有效活動。在課外活動中，當(dāng)游戲分出勝負(fù)時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵和安慰，告訴孩子們“勝不驕，敗不餒”的道理，培養(yǎng)孩子們正確的勝負(fù)觀念和良好的競爭心態(tài)；在集體游戲中，教師應(yīng)該鼓勵孩子們“擰成一股繩”，引導(dǎo)孩子們學(xué)會團結(jié)，培養(yǎng)他們的集體意識和集體榮譽感。游戲過程中，如果一個孩子摔倒或者遇到困難，教師應(yīng)該及時做好示范，教導(dǎo)孩子們學(xué)會關(guān)心和幫助別人。總之，只要在游戲過程中抓住時機，就可以有效地幫助每一個孩子培養(yǎng)良好的品質(zhì)，立好為人處世的根本[4]。

5.因地制宜，開發(fā)延伸。民間游戲能長存于人們的日常生活中，除了其自身具備的多樣性、簡易性特點外，還有一個原因是民間游戲的包容性和適應(yīng)性。因此，為了更好地發(fā)揮民間游戲的積極作用，園方和教師應(yīng)該根據(jù)幼兒園的實際情況，開發(fā)和延伸民間游戲。例如，在空間允許的情況下，可以將“老鷹捉小雞”的游戲改為雙向性的捉與躲，也就是“雞媽媽”和“鷹媽媽”各帶一隊“寶寶”，這樣做可以讓更多的孩子參與其中，也可以鍛煉團隊的協(xié)作能力和反應(yīng)能力。除了游戲內(nèi)容的創(chuàng)新，園方還可以設(shè)置“親子游戲日”，邀請家長與幼兒一同參與到幼兒園的活動中，讓家長為幼兒游戲的開發(fā)和創(chuàng)新提出建議。這樣，既能增加親子間的互動，還可以加強家長與幼兒園間的聯(lián)系，幫助幼兒園更好地開展幼兒教育工作[5]。

總之，教育體系在不斷改革的過程中得到了完善和發(fā)展，各個階段的教育教學(xué)內(nèi)容也理應(yīng)做出一些改變和創(chuàng)新。幼兒階段是每一個孩子生理和心理雙重發(fā)展的基礎(chǔ)階段，創(chuàng)建幼兒園的目的在于預(yù)備性地教導(dǎo)孩子，讓每一位孩子能夠提前接觸知識、嘗試校園生活。作為一名教育工作者，除了要完成自己的教學(xué)任務(wù)以外，還應(yīng)該將重點放在“育人”的目標(biāo)上，嘗試?yán)米约旱膶I(yè)知識和教學(xué)技能，做出一些新的嘗試，努力為幼兒的教育教學(xué)事業(yè)貢獻一份微薄的力量。

參考文獻

[1]張華武.幼兒園本土主題活動挖掘與開展的探索研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014（02）：19-22.

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[3]鄭易姝.淺談傳統(tǒng)民間游戲在幼兒園中的應(yīng)用價值[J].時代教育，2012（21）：225.

[4]劉圻.幼兒的角色游戲[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（34）：48.

[5]涂愛華.談民間“土游戲”在幼兒園中的運用[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2009（10）：23-25.

編輯：徐春霞