新時代思政課教師課程能力提升方略

陳福年 魏存霞

【摘要】思政教師課程能力是從事思政教育教學工作所必須具備的特質，是思政教師主體價值的體現。隨著課程改革的深入推進，對思政教師課程能力的要求越來越高。本研究認為，思政教師要從增強課程意識、探索課程思政、參與課程建設、開展課題研究四個方面入手，提升自己的課程能力。

【關鍵詞】初中；思政課教師；課程能力；課程意識；課程實施；課程開發；課題研究；課程評價

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0021—03

思政教師的課程能力是從事思政教育教學工作所必須具備的特質，是思政教師主體價值的呈現，它反映出教師對課程理論的理性思考，以及教師在執行課程標準、落實課程方案、進行課程實施中的智慧。當前，雖然有一部分思政教師專業素養和課程能力比較強，但大多是汲取和融合著多位教師的教學智慧。隨著新課改的推進，這部分教師漸漸沒有了自己的思想和個性創造，課程意識弱化。還有一部分思政教師課程開發與整合能力缺乏，不能主動、及時地獲取課程資源，更無從談起課程資源與教學實踐的有效結合。整體而言，思政教師課程能力缺乏。而思政教師課程能力是決定思政課教學質量的關鍵因素，因此，提升思政教師的課程能力至關重要。下面，筆者結合教學實踐，就新時代初中思政教師課程能力提升的策略，談談自己的看法。

一、培養課程意識

課程意識是教師在課程理念、思想的指導下，對課程的了解、認知和覺悟。其意義在于，教師在課程意識的支配下，無論是備課、上課、評課，還是創造性地使用教科書，都要問一問為什么教，教什么？怎樣教？最后對促進學生的發展有什么結果和實效？這是實現課程價值與課堂實效的前提與保障。課程意識作為教師課程能力的基石[1]，對思政教師理解課程、實施課程起到至關重要的作用。因而，思政教師要樹立新的課程意識，以解決“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題為重點，全面提升對思政課程的功能定位意識、課程理論的自我建構意識、課程資源的開發整合意識、整體把握結構的體系意識、過程與反饋的質量意識等。實踐證明，只有形成了正確的課程意識，才能為思政教師課程能力的提升打好基礎。

例如，教學“我與集體共成長”一課，教師通過學生已有的學習、生活經驗，借助如何學會接納和理解他人、包容和關愛他人？如何發揮各自所長為集體盡責？如何在實際行動中體現集體的責任擔當？怎樣才能與集體共成長等活動內容，把課程意識滲透到教學行為中。由此可知，增強思政教師的課程意識，就是要在思政課程目標上注重落實立德樹人、鑄魂育人目標，培養全體學生的學科核心素養，關注每個學生的全面可持續發展；在課程內容上應該注重政治性、時代性和思想性，重視學習和生活、社會、時代的聯系；在課程實施上倡導學生自主學習、合作與探究學習，并在師生共同對話中完成價值引領；在課程評價上注重學生學習過程和習得方法的評價，重視學生思維與問題解決能力的持續性評價。

二、關注課程實施

課程實施是教師專業素養與課程能力最直接的體現。思政教師要通過對教材的分析和組織進行教學設計，并圍繞自身教學中遇到的實際問題展開研究，或借鑒他人的有益經驗來改進自己的教學，在知識傳授中堅持價值引導，并在二者的有機融合中積累實踐智慧，這個過程對思政教師課程能力的提升能起到積極的促進作用。為此，在初中“道德與法治”課程實施中，教師可以以深度學習的議題式教學為切入點。一方面，通過議題式教學的基本特征與類型、素材選擇與運用、議題確立與呈現、問題設計與驅動等方面的研究，將學習任務議題化、議題設計層次化的思維方式融入已有的認知結構中，并與新知識建立起關聯，實現學科知識的重新構建；另一方面，通過選擇合適的議題、結構化的情境材料、進階性的問題設計，使課程實施在深度學習理念的引領下，建立議題、情境、知識之間有意義的聯系，拓寬初中“道德與法治”課程的實施路徑，避免課堂教學形式化、淺表化的現象發生[2]。

例如，教學“公平正義的守護”一課，教師可以設計這樣一些問題：制度與個人分別是如何守護公平正義的？司法為什么要守護公平正義的最后一道防線？如何用法治守護公平正義？只能從制度和個人兩個層面守護正義嗎？這樣的教學過程，不僅能幫助學生把握重點、突破難點、抓住知行結合點、厘清易錯點、聯系拓展點，還能了解和發現學生的知識結構、思維能力、學習進程等情況，不斷增強思政課的思想性、針對性和親和力，潤物無聲地把真善美的種子埋進學生心田，使學生形成正確的價值認同。因此，設計和實施符合學生認知水平和認知規律的有溫度、有深度的課程，是思政教師實現教學能力向課程能力轉換的關鍵。

三、重視課程開發

課程開發是提高思政教師課程能力的有效途徑。與其他課程相比，思政課程資源具有廣泛性、時代性、多樣性、普適性、探究性和發展性的特點。課程資源的常態化開發與有效利用，可以使時事政治、社會熱點、現實關切以及學生的生活經驗走進課堂，讓學生的認知視野走出課堂、走進社會、走向世界，從而發揮思政課程不可替代的育人功能。而對于思政教師來說，課程開發就意味著教師對教學的再思考，課程開發過程能使思政教師具有一個更開放的思維系統，具有更強的反思能力與探究能力。在思政課程開發過程中，教師可以采用三級分類的開發路徑，一是以教材為依據、提煉教材中的基礎性課程資源，如民族團結大家庭、青少年毒品預防等，作為課堂教學的補充資源；二是以學生已有的知識經驗為依據，選取具有共鳴話題的鄉土知識、影視作品、時政新聞等開發課程資源，如權利與義務的思考、單親孩子的成長煩惱、我要去打工等，作為學校教學資源的積累；三是以學生課外生活所涉及的道德與法治案例為依據，選取具有時代特征的典型案例，如：網絡的誘惑、老人跌倒扶不扶、疫情下的人性考量等，作為社會教學資源有效利用。另外，教師可以將黨史學習教育融入思政課教學，自覺將知識體系與黨史相結合，進而要求學生在思政課程的學習中把握歷史規律、感悟真理力量、堅定理想信念、汲取精神動力。

實踐證明，思政教師通過參與課程開發，為自身專業素養和課程能力的提升，提供了較大的發展可能和廣闊的發展空間，也為學生學科核心素養的培養創造了更大的發展機會和更廣闊的成長平臺。通過國家課程校本化的開發，彰顯思政教師的個性特征、形成學校的辦學特色，也為思政教師專業發展和課程能力的提升創造有利條件。

四、開展課題研究

課題研究是為了解決教師在教育教學過程中發現的教學實踐上的問題、學生表現上的問題、學校教育上的問題等，這對提高思政教師的課程能力大有裨益。開展課題研究不僅是思政教師課程能力提升的內在需要，也是思政教師科研態度的外在體現。思政教師在課題研究中面對教育教學中的實際問題，不斷探索教育教學新規律，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教學特色，這正是專業發展與課程能力不斷提升的具體體現。從筆者所在學校參與課題研究的思政教師來看，無論是參與了個人課題還是規劃課題的研究，課程能力都普遍得到了提高。特別是因為急需解決的教學實際問題而選擇研究的課題，如“生活案例在道德與法治課堂中的應用研究”“初探道德與法治課程教學的有效性”“初中道德與法治教學中學生自主學習策略的研究”等，使得思政教師結合自身教學實際不斷進行基于實踐的研究，并在這個過程提升了思政教師專業學習的能力、總結概括的能力、寫作及評判的能力，實現了真正意義上的課程能力的提升。

五、重視課程評價

課程評價是按照一定的價值標準，考查課程目標的達成程度，或對課程目標、課程計劃及課程效果作出價值判斷的過程。由于課程評價具有診斷、導向、調節、促進等功能，有助于改進課程計劃、引導課程活動、調節教學行為、增強發展的主動性與積極性等，受到許多教育工作者的關注。在具體的課程評價中，無論是以評價對象及評價方法為標準的評價，還是以評價目的及評價反饋為指向的評價，都要將教師的教與學生的學視為一個有機的整體，努力探索體現課程性質的、持續的、多元主體和多個維度的評價方式，這也是對以思政教師教學科研活動、教學科研水平的考量。為此，筆者所在學校建立起以教師和學生為基礎，以課堂教學實效為導向、基于形成性評價和終結性評價相結合的立體式思政課程評價機制，其目的是引導思政課教師堅定育人信念、強化育人意識、找準育人角度、提升育人能力。

總之，提升新時代思政教師的課程能力，必須關注思政教師適應新時代教育發展的需求，關注思政教師課程意識的更新，關注思政教師教育科研能力的培養，建立科學合理的評價機制，不斷激發思政教師的積極性、主動性和創造性，落實立德樹人根本任務，真正擔當起為國育才的重任。

參考文獻

[1]馮連民.提升教師課程能力的思考與實踐[J].基礎教育參考，2019（19）.

[2]鄭春花.高中思想政治學科議題式教學模式建構研究[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

編輯：謝穎麗