德語教學中互動式教學模式應用探析

王帆

摘要：近年來，我國各階段外語教學改革正在如火如荼地進行，不僅針對教材進行改革，也針對教學方法進行改革。目前，以教師為中心的傳統(tǒng)教學法逐漸改變，外語教學界開始大力倡導以學生為中心的教學模式。互動式教學模式憑借參與感強、具有情感交流和創(chuàng)新思維等優(yōu)勢在德語教學的兩大主體——教師和學生之間備受青睞。與傳統(tǒng)自上而下的“滿堂灌”式教學方式相比，互動式教學有利于增進師生之間的了解，無論是推動教學工作的開展，還是為德語教學的授課內(nèi)容和授課模式改革提供創(chuàng)新性實踐，都有著極大的意義。

關(guān)鍵詞：德語教學;互動式教學模式;應用探析

引言

社會的不斷發(fā)展與進步促使教學活動也在逐漸往更加合理化、科學化的方向前進，互動式教學是一種充分發(fā)揮教師的主導性作用和學生的主體性地位的教學模式，其通過注重教師與學生、學生與學生之間的交流，不斷更新教學方法、改善教學效果。將互動式教學模式引入到高校德語教學中能夠有助于教學活動的高效、順利開展。

1互動式教學理念闡述

互動式教學理念以認知學理論、建構(gòu)主義為理論基礎。建構(gòu)主義指出，學生學習活動并非為處于被動狀態(tài)下的知識接收活動，實則應為學生主動完成意義的建構(gòu)，將自身知識經(jīng)驗、能力作為基礎，主動選擇并處理外界信息，對自身學習活動的有效性加以保障。分析此學習過程發(fā)現(xiàn)，學生由于新知識的接收，原有知識發(fā)生變化，而為實現(xiàn)此種變化的良好協(xié)調(diào)，則需要教師的介入。因此，建構(gòu)主義中對師生雙方互動必要性、重要性加以強調(diào)。同時，合作學習為構(gòu)建新知識經(jīng)驗的重要手段，學生需加強同教師關(guān)聯(lián)，方可對客觀世界的建構(gòu)達成共識。因此，教師在中職德語課堂教學活動中，應用互動式教學理念可同學生建構(gòu)學習規(guī)律相符。互動式教學理念下實施的課堂教學活動，就是借助多邊良性互動教學氛圍的營造，為教學雙方平等探討、交流提供空間，促使雙方觀點產(chǎn)生碰撞，實現(xiàn)教師、學生雙方探索性、主動性的調(diào)動。由此可見，互動式教學法是教師提高校職德語課堂教學質(zhì)量的一項重要教學手段。教學活動中，學生的角色也由被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R獲取者、知識探索者，實現(xiàn)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識的調(diào)動，對學生多方面能力培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

2當前我國德語教學工作開展過程中存在的問題

2.1“一刀切”阻礙了互動式德語教學工作的有效推進

當前，雖然我國德語教學工作取得了良好的改革成果，但是在具體落實方面，由于受辦學條件、教師隊伍規(guī)模與綜合素質(zhì)、學生規(guī)模和知識水平等因素的影響，多數(shù)德語教學工作仍按照考試分數(shù)分班教學，考試分數(shù)很大程度上忽略了“聽”“說”“讀”“寫”等技能的差異性，比如有的學生閱讀和寫作能力非常優(yōu)異，但是聽力成績并不理想，卻因為總成績高被分到教學層次更高的班級，這其實給互動式德語教學工作增加了難度。在整體聽力水平較高的班級里，教師可以直接使用全德語教學，為學生營造良好的環(huán)境，但是若聽力不好的同學在其中就會增加教學難度，學生自己也一知半解。

2.2教學實踐形式單一化

德語課程是高校階段的核心教育課程之一，隨著社會經(jīng)濟、科技與教育等領域發(fā)展形勢的不斷轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的需求、目標與形式也需要逐步進行創(chuàng)新。然而，長期受傳統(tǒng)德語教學思維的影響，部分教師教學創(chuàng)新意識相對薄弱，為保證課程進度，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，教師往往采用一刀切、單向灌輸?shù)男问剑瑐魇诶碚撝R。在課程講解時，強調(diào)學生對詞匯、短語、語法的背誦，忽視了學生對文章與語言運用規(guī)律的理解與分析，不重視學生對教學成效的反饋，也無法有效調(diào)動學生的學習主動性。除此之外，在構(gòu)建互動性德語實踐課堂時，對現(xiàn)代技術(shù)的引進與應用不合理，缺乏高效性、靈活性的溝通交流平臺，也是阻礙互動性、開放性教學模式全面建設的重要問題，需要教師隊伍予以重視，攻克難關(guān)。

3促進德語互動式教學模式的有效途徑

3.1注重實踐，不斷探索多元化德語教學手段

互動式的德語教學模式充分體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，有助于提高學生靈活運用德語的實踐能力。因此，在實際的德語教學工作中，教師應注重對于德語實踐與應用能力的教學安排，增加師生之間的互動性，尤其注重“聽”“說”“讀”“講”之間的科學融合。例如在德語精讀教學中，教師在講解某篇文章之前，首先應該讓學生“聽”文章，之后鼓勵學生之間交流答案、進行討論，最后由教師回答有疑問的題項并總結(jié)相關(guān)知識點。教師可以針對不同學生的性格特點、知識結(jié)構(gòu)等拓展教學手段，如針對課程內(nèi)容進行提問時，對于性格較為內(nèi)向的同學，可以通過提問課文細節(jié)內(nèi)容的方式增加互動頻率，提高學生的自信心;對于性格較為外向、發(fā)散性思維較強的學生，則可以在基礎知識的提問上聯(lián)系生活情境進行拓展性提問。如此一來，不僅學生的主觀能動性會得到提升，還可以活躍學生思維，讓德語學習變得更有趣味性和參與性，激發(fā)學生創(chuàng)新性和自主學習精神。

3.2教師要學會拓寬聆聽的途徑。

小組合作中，我們要求老師和學生相互聆聽、學習。然而對于語文學習，光局限于課堂是遠遠不夠的，教師要大膽地用錘子破墻，使聆聽由教室轉(zhuǎn)向窗外，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外。教師可以帶領學生走進大自然去聆聽。看草木枯榮，賞花開花落，觀云卷云舒。大自然能讓學生的身心得到陶冶、心靈得到凈化、情操得以提升。當學生聆聽到大自然的寬容和偉大時，自我的心胸定能更加開闊，能時刻做好吸收知識，綻放自己青春的準備。教師可以帶領學生走進文學作品中聆聽。在文學的世界中引導學生用心進入作品的角色，感受角色的情感，并與角色展開對話和交流。日積月累，學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)必定會得到提高，語文學科的工具性與人文性將更加和諧統(tǒng)一。

3.3制定合理的教學評價機制

互動式教學除了教師和學生之間開展合作式的教學活動，校方或者教師本身也應當對教學活動的開展制定動態(tài)評價機制，及時了解學生對不同互動式教學模式的有效反饋、學習進展、心理狀況等，便于根據(jù)反饋實時調(diào)整自己的教學行為和課程進度，讓教學效果最大化、最優(yōu)化。教學評價機制也適用于學生的學習行為，按照學生在互動式課堂中的表現(xiàn)優(yōu)劣，劃分為不同的等級，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，對表現(xiàn)不突出的學生在今后的教學過程中給予更多表現(xiàn)機會，逐漸培養(yǎng)思維靈活、主動性強的學習習慣。

結(jié)束語

學生的德語能力學習主要來源于課堂教學，課堂是語言輸入與輸出的重要外部環(huán)境。因此，在課堂教育中為了加大德語知識的輸出，教師在課堂教學時應采取更加高效的教學模式，提高學生的課堂學習效率，滿足學生德語交際能力的需求。教師通過充分調(diào)動學生的德語學習興趣使學生更積極主動地參加到教學活動中，并學會獨立思考，養(yǎng)成自身良好的德語交流能力，確保學生能夠獨立自主思考。教師只有科學地營造融合熱烈的課堂氛圍，才能調(diào)動學生的學習主動性，夯實學生的德語學習能力，并最終實現(xiàn)課堂教學的有效性。

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