“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

劉保國

摘? 要：導學互動的教學模式，在初中數學的教學里面，確實有著非常重要的地位，因為初中數學的教學過程當中，孩子們在學習的時候可能或多或少會遇到問題，并且數學又是一門邏輯性非常強的課程，所以在這個時候我們就應該采用一些不同的教學模式來進行教學。

關鍵詞： 初中數學教學;導學互動;教學模式

隨著我國社會經濟的不斷發展，教育行業也有了一定的提高，多樣化的教學模式也慢慢出現在人們眼前，其中導學互動教學模式便是一種，它自身所具備的導學性、互動性吸引了廣大師生，也將其逐漸融入初中數學教學中。

一、“導學互動”教學模式的定義

“導學互動”是將導學結合與互動探究兩種相結合的一種教學方式，它的教學理念是將教學變成導學，以導學來促進學生的學習，并將學習和思考相結合，使其能夠相互促進，從而進行有效互動。其次，“導學互動”教學模式大致分為以下四步：其一，“自學導綱”，也就是教師通過構建問題情境，巧妙融入本節課的主題內容，再讓學生根據編寫好的導綱自主學習;其二，“合作互動”，即為學生通過自學發現其中存在的問題，再與小組成員或者教師進行互動和溝通，進而解決問題;其三，“導學歸納”，是教師根據學生的學習情況對本節課知識點進行相應的總結、歸納，之后再引導學生自主總結、整理，建立完善的知識結構體系;其四，“反饋練習”，這一步也是課堂教學的最后一步，其中主要有課堂練習與反饋指導兩部分內容。

二、導學互動在初中數學教學中的應用價值

（一）提高學生的自主學習氛圍能力

跟以往的課堂不同，以往的課堂都是老師們講課，然后孩子們去做筆記，這種方式其實現在不值得提倡。因為現在都是一個自主學習的時代，如果孩子們沒有自主學習的能力或者是老師無法創建的話，那么可能會遇到很多問題。所以說老師要提高孩子們的自主學習能力，同樣也要讓他們仔細去學習。

（二）有利于打造高效的數學課堂

受到傳統觀念的束縛，初中數學課堂通常是枯燥單調的，教師向學生發號施令，而學生則沉浸在題海戰術中，導致學生感到壓力和厭煩，同時課堂教學效果得不到有效提升。此外，教師只關注學生的學習成績和年級排名，忽視了學生的學習感受。在導學互動模式下，教師更加注重學生的學習過程，能夠給學生帶來豐富的數學資源，也能夠具有針對性地培養學生的綜合能力，消除學生的畏難情緒。因此，教師要不斷提升自身教學素質，授課時更有親和力和指導性，促使學生逐步養成良好的學習習慣，以樂觀的心態去面對數學。同時，教師要合理優化課前導入、課堂講解和課后復習等環節，進而提高課堂教學的質量和效率。

（三）發揮學生的主體作用

在傳統的初中數學教學過程中，大部分教師受傳統應試教育思想的影響，過于重視學生的考試成績，忽視了激發學生學習興趣的重要性，這就導致大部分學生養成了被動接受知識的習慣。在當前社會經濟發展速度越來越快、市場競爭越發激烈的背景下，這種習慣的形成并不利于提升學生在今后的工作生活中競爭力，為解決上述問題，培養學生在學習過程中的主動性，成為一項極為重要的任務。由于在當前的初中數學教學過程中，運用導學互動教學模式可以令教師在與學生交流互動的過程中，更好地了解學生的主觀學習狀態，進而科學地調整自身教學活動展開的內容、速度等因素，進而在營造和諧教學氛圍，激發學生學習熱情的同時，更好地發揮學生學習的主體作用，達到提高學生學習質量的目的。

三、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）課前導入，確定學習目標

導學互動是指以互動探究和導學結合的模式對學生開展數學教學的一種手段。其教學原則是將傳統的教學變為引導，以引導提高學生自主學習意識，使學生學會自主思索，并利用導學模式進行互動。在初中數學課堂教學環節，教師可以通過導學互動的模式培養學生的數學學習能力，旨在讓學生更加深入地對數學知識開展探究。受傳統教學理念的影響，教師并沒有為學生確定學習目標，而是以照本宣科的方式對學生進行數學理論教學引導，這對提高學生的數學知識學習能力形成了一定制約。在導學互動模式下，學生對學習目標進行定位，從而使學生的學習更具目的性，對學生的學習積極性進行了調動。導學互動模式的運用，不僅使教師的教學更具針對性，也使學生的學習更具針對性。并且，可以提高學生的反應能力、思考能力、分析能力，也進一步對課堂教學模式進行了優化，有利于高效課堂的打造。在初中數學課堂教學環節，若想有效構建和應用導學互動教學模式，教師要具有良好的教學設計能力，需要從整體層面對教學內容進行設計，并正確對“教”與“學”的關系進行處理。所說的課前導入，指的是對學生的學習目標進行明確。

（二）實施合作互動，分享學習成果

合作學習是初中數學課堂導學互動的重要方式，學生在小組中交流和溝通，使學生的思維更加活躍，學生之間可以取長補短，共同分享學習成果，達到事半功倍的效果。教師應按照一定的規則進行分組，并且為每一個小組設計個性化的數學學習方案，要求小組成員各司其職，運用集體的智慧去攻破數學難點，完美體現導學互動的優點。通過小組合作，學困生能夠重新找到數學的樂趣，能夠主動地參與并在小組合作中發揮重要作用。教師可以適時地給學生布置小組實踐任務，讓小組成員課下完成數學任務，并且記錄整個學習的過程，再次上課時由每個小組派出一名成員做總結，給學生提供施展才華的空間。

（三）加強課堂的交流，鞏固他們所學

數學課堂是導學互動的主要場所，初中數學教師應加強課堂互動，把學習的主動權教給學生，讓學生通過自己的努力去探索知識，而不是由數學教師灌輸知識，確保順利地完成教學任務。學生能否消化和應用數學知識是檢驗教學效果的重要標準，老師們也要去建立一些問題，然后去幫助同學們進行回答，加強課堂交流。師生也要建立一個良好的關系，帶領學生走上學習數學的快車道，真正提高初中生的數學素養。在課堂上老師們也要和同學們積極的保持交流，比如老師們可以隨便提問一下，孩子們有沒有不會的問題或者是有沒有還不了解的知識，我認為通過這樣的方式，老師們可以及時知道孩子們學習的一些狀況，并且能夠明白他們在學習當中可能會遇到的一些問題，通過這種交流的方式也能夠確保孩子們的學習成績。

（四）小組討論，加強學生的互助學習能力

初中階段的學生由于生活環境、學習方式等各方面的不同，在知識的掌握上也會存在一定差異性，再加上學生自身學習能力的有限，可能無法較塊地了解和掌握數學知識。對此，教師可以借助小組討論的方式讓學生進行合作學習，這樣學生們在小組中便能將自身的優勢和作用發揮出來，集眾人之力，解決數字問題。但在小組學習中，教師需要對每位學生的學習情況有一個全面了解，這樣在小組劃分的過程中才能使其更合理，學生們在小組學習時才能取得較好的學習成效。同時，教師也可以在每個小組中指定一名小組長，當學生們意見不一致時小組長可以及時調解，進而提高小組合作學習的效率。例如，“全等三角形的判斷”這節課，教師可以讓學生先自主學習相關基礎知識，然后再將全班學生劃分為若干小組，并給每個小組布置小組任務，讓學生們在小組學習中解決教師所布置的任務。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生在小組學習中取長補短，還能對所學知識有一個深刻的了解和掌握。

（五）創設合適的教學情境

相較于小學數學，初中數學具備較強的邏輯性，知識點的學習難度也有所提升，大部分學生在學習數學知識的過程中，無法長時間地將注意力集中于課堂教學當中。為解決這一問題，教師在運用導學互動教學模式展開教學的過程中，可以通過創設適合教學情境的方式，提升課堂教學的趣味性，在提升師生之間交流頻率的同時，激發學生探究數學知識點的興趣，進而達到提升教學質量的目的。具體來說，在當前初中數學課堂教學展開的過程中，為更好地吸引學生的注意力，教師可以通過創設與生活實際存在一定聯系的數學情境的方式，在便于學生融入情境中的同時，可以提升學生在實際生活中利用數學思維解決問題的能力。比方說，在開展“軸對稱圖形”這一章的教學過程中，老師借助多媒體，向學生展示了當地超市的幾張貨架照片，鼓勵學生以小組的形式，找出照片中的軸對稱圖形，并給予在相同時間內發現軸對稱圖形最多的小組以零食獎勵的方式，營造輕松活躍的課堂氛圍。

總的來說，在對數學課進行授課的時候，老師們應該采用不同的方法盡量引導孩子們去學習，不要一味只是灌輸或者是課后給他們留大量的作業，這些都是沒有意義的。我認為特別是在初中階段的教學過程當中，多讓他們學習一些知識，或者是多讓他們理解去做題，這樣他們就能夠很好地掌握，同樣也能夠營造一個非常和諧的課堂氛圍。在平時課后的時候也應該讓他們多加復習，因為數學這門課程本身就很難理解，如果不加以做題復習的話，可能很快就會忘了，希望老師們都能夠共同建立一個有效的數學課堂，從而提高孩子們學習數學的興趣。

參考文獻：

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