小學低段語文識字教學與漢字文化的有機結合

楊瓊會

摘要：語文作為重要的源工具，在人類文化中也是重要的構成部分，其工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。在語文學習過程中可以培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，提高其文化品位和審美情趣，認識中華文化的博大豐厚，吸收民族文化智慧;當然在發展語言能力的同時，也需要發展思維能力，激發想象力和創造潛能，并逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。

關鍵詞：小學低段;語文;識字教學;漢字文化

在小學低年級階段，語文的教學主要強調引導學生認識漢字并主動識字的愿望;另外考慮到小學階段學生對于知識的求知欲較強，但是識字的經驗不足，應當重點培養學生的學習興趣，教會他們正確的識字方式，在識字教學中做到與漢字文化有機結合，從而提高學生綜合素養。

1漢字文化融入小學低段語文識字教學中的價值

1.1幫助學生認清漢字字形，提升記憶力

漢字在造字之初便體現出中華民族勞動人民的智慧，學生在漢字文化學習過程中，對于漢字字形的學習，需要從漢字結構特點著手，因為對于漢字字形的認知和記憶不應該光靠死記硬背，而應當有理解、有理據的識記，當學生在學習象形字、會意字、形聲字的時候，可以通過古文字、事物圖片的形式與漢字間的字形產生關聯，以此來進行記憶[1]。尤其是低年級的學生，缺乏思辨能力，在面對形近字的時候，教師可以從溯源識記的角度出發，幫助學生認清漢字字形，理解漢字的字義，進而區分形近詞。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，表明學生在記憶時遺忘速度往往是先快后慢，如果一個漢字在學習之初沒有給孩子腦海中留下深刻印象，只能通過反復書寫的識記，這無疑增加了學生的學習負擔。然而如果學生在漢字的識字過程中能夠發揮主觀想象力來思考，就能夠無形中增強漢字的記憶周期，提升識字記憶水平，科學高效的進行識字。

1.2讀準漢字字音，促進學生語感能力培養

在漢字文化中，字音的韻律通常在識記漢字的學習過程中十分重要，例如在識記時，形、音、義是漢字最重要的三個部分。形聲字“聲旁表音”的特點，并能夠幫助學生認識漢字[2]。學生通過識記漢字的規律，一般是從獨體字到合體字，由易到難的階段展開學習。如果學生在掌握獨體字的讀音后，再來學習形聲字這類合體字，便會顯得十分容易。讀準聲旁就能讀準整個字，學生在沒有漢語拼音的情況下，也可以科學的猜讀漢字讀音。

由于古文字是沒有漢語拼音標注，且古代文字的讀音有很大的地域性，各地的讀音存在很大差異，古音識字教學在小學語文教學中難以開展，所以在漢字字音學習中，學生依據漢語拼音展開學習[3]。雖然古代的字音具有很大的不確定性，即學習困難，但是學生在學習古時候傳承而來的韻文詩歌時，字與字之間的音韻感是能夠幫助學生識記漢字的。例如傳統的吟誦，更是古代學者識字的重要方式，然而考慮到吟誦的難度較大，低段的學生可以通過朗讀便可以達到識記漢字的目的。由于漢字的韻律感，要求學生讀準字音，在此基礎上能夠幫助學生有節奏的。由此也可以看出，識字和朗讀之間相輔相成，在這個過程中，可以不斷激發學生的語感，也能為今后的閱讀感悟能力奠定基礎。

1.3幫助學生掌握漢字字義，培養文化認同感

漢字是音、形、意相結合表意性質的文字，理解漢字的字義不僅可以記住漢字的字形，同時也能夠理解這個字所在的語言環境含義，也能夠體會古人在不同歷史時期對于漢字的闡述。例如漢字的部首文化，以“木”字作為部首，有很多漢字偏旁便為木字旁，木在古時表示一棵樹，根據這個文化特征，學生在學習木字旁相關的生字時，可以根據形聲詞“形旁表意”特點來理解漢字[4]。漢字的字義在不同時期因為有著不同的含義，這就出現了漢字的本義和引申義，學習漢字的字義本身便在于了解文化的過程。由于我們中國文化博大精深，通過傳承文化來理解漢字字形和字義，學生也能有更加深刻的體會，在這一過程中，文化的熏陶也在某種程度上加深了學生對于傳統文化的認同感和自豪感。

2漢字文化融入小學低段語文識字教學中的特別探討

2.1表演動作，實踐教育

在漢字的教學過程中，如果遇到抽象的難以理解或難以表達的生字時，老師可以要求學生應用身體的部位或面部表情表演中學會識字，這便是一種行之有效的方式。例如在學習盯、踩、掛、拽等詞語時，可以引導學生創造合適的表情或動作來進行表演，使學生在很短時間內便能夠記住以上字，所以通過運用這種教學方法，不僅可以加深學生對于漢字的理解含義，還能使記憶更加長久。同時在識字教學過程中，可以對學生展開適當的思想教育，例如不能踐踏草坪，不可以在樓梯上蹦跳，這樣的話可以將枯燥的識字教學與生活常識相結合，做到寓教于樂，在學習過程中能夠激發學生的興趣。

2.2自主合作學習

在現代心理學研究中表明，兒童間的合作能夠促進認知成長，是因為年齡相當的兒童，可能由彼此最近發展區內互動，增進成長，在團體合作行為中的示范較兒童個人所能表現的更深入。由此可見，在小學識字教學中，必須注重學生之間的合作學習，老師可以在課堂上鼓勵學生成立學習小組，每個人準備相應的學習卡片，小組內同學們各抒己見，在愉快的氛圍中提高效率，并增強學生的記憶力，這也是合作學習的優勢。教學中也需要注重學生獨立識字的能力，具體課堂展開中，可以采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的實際方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自身的主觀能動性和創造性，積極探索適合自己的識字方式，如果在識字方面遇到難題，教師則應該鼓勵學生多查閱字典，千萬不能總想著問別人，養成勤動手的好習慣，實踐出真知，加深對字詞的印象。

2.3利用多媒體教學幫助視頻

在識字過程中，教師需要根據學生的特點來展開識字教學，充分發揮引導學生想象力的特點，幫助他們將抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內容豐富，給人以極大的想象空間，尤其在低年級學生中，他們往往對于圖畫的興趣，能與文字在生字字形的教學中，教師可以不失時機地讓學生發揮自身想象。在教學紙船和風箏一課時，制作多媒體課件，將生字寫在風箏上加上動漫色彩，直觀的教學方式一下子吸引了學生的視線，通過把握學生的心理，教學效果怎能夠更上一層樓。而應用多媒體技術輔助教學，可以使教學內容更加生動、形象化，這對于課堂教學效率的提升具有積極意義。

結語

漢字文化融入小學低段語文識字教學中符合學生的認知規律，也符合漢字特點的規律，有利于學生整體語文素養的提升。本文以漢字文化作為立足點，以《語文課程標準》漢字文化理論，學生的思維特點為依據，根據當前小學低段語文識字教學和漢字文化融入識字教學現狀，提出了具體的教學策略。策略中一方面要求教師具備較為深厚的文化素養，因為漢字文化本身就需要學者進行仔細考究，所以缺乏深厚的文化素養很難再完成教學;其次，在課堂中應當靈活運用不同的教學方式，讓學生能夠認清字形，讀準字音，掌握字義，感受到中國漢字文化的源遠流長。

參考文獻

[1]陳俊權. 小學語文"六書"語境下的"四體"識字教學與書寫研究[J]. 中國教育學刊， 2020（S1）.

[2]婁屹蘭. 統編教材"猜讀識字"的文本解讀與教學策略[J]. 教學與管理， 2019， 768（11）：51-52.

[3]周筱， 馬進. 統編語文教科書識字版塊的文化傳承及其實踐啟示[J]. 教學與管理， 2019， 000（024）：P.89-91.

[4]鄭悅， 蘇虹. 識字寫字教學應重漢字文化傳承[J]. 語文建設， 2018（4X）：3.