大學生專業認同與跨學科考研關系的調研與思考

摘要：近幾年，考研人數屢創新高，跨學科考研和讀研成為一個不容忽視的現象。文章采用問卷調查法，統計分析了在讀研究生對本科專業的認同度以及他們的跨專業情況，研究發現：研究生整體上對自己的本科專業認同度不高;專業認同度低與跨專業考研密切相關;研究生的本科專業認同度在認知性維度上得分較高，說明研究生對本科專業不認同和選擇跨專業考研不是盲目的。

關鍵詞：專業認同;跨學科;研究生

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）23-0117-03

近幾年，隨著我國經濟增長速度的放緩以及隨之而來的就業壓力增大，大學生考研人數屢創新高，且增長率遠高于之前。據教育部網站發布的信息，2021年全國碩士研究生招生考試報考人數達到377萬人，較上一年度的341萬人增加了36萬人，再次創下歷史新高[1]。同時，跨專業考研現象也引起越來越多的關注。雖然目前還沒有全國范圍跨專業考研的數據，但據筆者調查，跨專業考生總體占比應在三分之一左右。

本科所學的專業對大學生而言是極為重要的，它影響的是學生四年的學習乃至一生的道路，為什么這么多人選擇放棄學了四年的專業？這受到多種因素的影響，與學生對本科專業的認同有密切關系。本研究試圖分析和揭示專業認同與跨專業考研之間的關系，以期對高校在提高學生專業認同度、提升人才培養質量等方面有所借鑒。

一、文獻綜述

（一）專業認同相關研究

目前，專業認同相關研究集中在定義、測量方式、與其他因素的關系這幾個方面。

首先是定義。國外對于職業認同與專業認同沒有很明確的區分，專門針對專業認同的文獻較少。因此，本文所述的研究主要來自國內學者。王頂明和劉永存[2]認為，專業認同是學習者對專業的接受與認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去學習與探究。秦攀博[3]創造性地將專業認同分為幾個維度，認為專業認同是在認知了解所學學科的基礎上，產生的情感上的接受認可、積極的外在行為、內心的適切感。這個定義更具操作性，也是有關研究中采用較多的一個定義。

其次是測量方式。秦攀博根據定義編制了大學生專業認同問卷，包括認知性、情感性、行為性、適切性四個子維度。程化琴等[4]依據國外學者的社會身份認同感量表編制了大學生專業認同量表。

最后是與其他因素的關系。張萌、李若蘭[5]研究發現，大學生的專業認同、學校歸屬感、學習投入總體水平較高，學校歸屬感在專業認同對學習投入的影響中起到了部分中介作用。杜江、許銳[6]對北京大學高年級本科生進行了專業認同調查，發現專業認同劃分的認知、情感、行為和適切維度具有較強的操作性和解釋力。也正是基于前人這些研究，筆者認為跨專業考研行為與專業認同有關。

（二）跨專業考研相關研究

我國現行的學科目錄共有三級，分別是學科門類、一級學科和二級學科。現有研究對“跨專業”的定義不盡相同。筆者認為，“跨專業”的定義無對錯與否，只需適合研究即可。本文將“跨專業考研”定義為“本科專業所屬的學科門類與研究生專業所屬的學科門類不一致”，即只考慮學科門類之間的大跨越，對同一學科門類下的一級、二級學科之間的互跨不予考慮。

邱春俠[7]對某師范學院的大三學生進行了調查，發現他們選擇跨專業最主要的兩個原因是興趣和就業。劉微等[8]以常熟理工學院為研究對象，調查了大學生考研各方面的情況，其中五成學生表示會選擇跨專業或者暫時還沒確定。

（三）小結

國內相關成果在理論和實踐層面對后續的研究可提供足夠的借鑒。不過，研究專業認同與跨專業考研之間關系的文獻極少，因此一個包括多個學科學生關于專業認同與跨專業考研行為之間關系的研究是必要的，這對提升本科生的專業認同度、改善人才培養質量等起到積極作用。

二、研究設計

（一）總體思路

通過被調查者的專業以及專業認同情況，分析專業的認同與跨學科考研行為之間的關系，同時分析影響專業認同的有關因素。

（二）研究對象

隨機調查200名左右的研究生。

（三）研究方法

研究方法為文獻分析法、問卷調查法，統計工具為SPSS 26.0。

（四）研究工具

采用的問卷是由秦攀博編制的《大學生專業認同正式問卷》，考慮本文的研究對象，對其基本信息部分進行了一些修改（主題目未修改），形成了《研究生的本科專業認同度問卷》，問卷主體問題分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，此四個維度已被多項研究證明切實有效。問卷的專業認同部分共有23道題目，均采用5點評分。

三、數據分析與討論

問卷共回收192份，剔除無效問卷46份。被剔除的問卷存在的問題有：填寫時間少于40秒，專業信息缺失，所有題目均選擇同一選項。剔除后，所得有效問卷共146份。

（一）驗證性因素分析

使用AMOS26.0對問卷的測量模型進行檢驗，除了RMR值大于0.05，NFI值小于0.9，其他指標均符合判斷標準，表明問卷的模型擬合度較好，見圖1、表1。

（二）問卷信效度檢驗

對問卷進行可靠性分析，計算了同質性信度（克隆巴赫α系數）和分半信度（格特曼折半系數）。四個維度的信度都在0.7以上，總問卷的克隆巴赫α系數為0.948，表明信度極高，見表2。

（三）基本統計分析

從性別來看，參加問卷調查的男女比例剛好各占50%，男生專業認同的均值為80.12，女生為78.64，基本持平;從是否跨專業來看，跨專業研究生為30.82%，其專業認同均值為71.33，低于非跨專業研究生的82.97;從本科專業性質來看，本科是理工農醫類的研究生占42.47%，專業認同均值為77.58，本科為人文社科類的研究生占57.53%，專業認同均值為80.71，略高于前者，見表3。

（四）跨學科考研學生與非跨學科考研學生的本科專業認同度差異分析

對跨專業與非跨專業研究生的專業認同度平均分進行獨立樣本T檢驗，得到p<0.001。這表明跨專業與非跨專業的研究生的本科專業認同度差異客觀存在。

對是否跨專業與本科專業認同度這兩個變量進行相關分析，得到相關系數為0.327，p<0.001。這表明其相關系數達到中等程度相關，跨專業學生的本科專業認同度低于非跨專業的學生。

（五）專業認同的不同維度的差異分析

認知性維度平均得分為3.89，情感性維度為3.38，行為性維度為3.31，適切性維度為3.25。

其中，是否跨專業在認知性維度上沒有顯著差異（跨專業平均值為3.84，非跨專業為3.92，p值為0.491），在情感性維度上差異顯著（跨專業平均值為2.94，非跨專業為3.58，p值為0.000），在行為性維度上差異顯著（跨專業平均值為2.87，非跨專業為3.50，p值為0.000），在適切性維度上差異顯著（跨專業平均值為2.84，非跨專業為3.44，p值為0.000），見表4。

這說明跨專業的研究生并不是盲目選擇了一個新專業，而是在了解原來專業的基礎上，情感、行為等方面都出現了相應變化，最終決定放棄原專業。另外，四個維度從認知、情感、行為到適切，得分依次降低，這也符合秦攀博編制此問卷時的理論假設和調查結果，說明本文對于此問卷的使用是恰當的，見圖2。

四、結論

（一）研究生整體上對于自己本科專業的認同度不高

研究生對于自己本科專業的認同度處于一個中等稍微偏下的水平，這表明目前的高等教育在專業設置、專業建設以及人才培養上是有很大提升空間的。

專業認同度低可能不是個別專業的問題，而是高等教育的系統性問題，因為理工農醫類和人文社科類專業的認同度并沒有顯著差異。不過受限于本文的樣本規模，此結論有進一步明晰的空間。

（二）專業認同度低與跨專業讀研行為密切相關

二者的相關程度雖剛剛達到中等，但顯著性極強，這毫無疑問表明它們之間相關。并且，出于研究方便本文對“跨專業”的定義本就過于寬松，只將跨學科門類視為跨專業，但實際上同一學科門類的很多專業之間也是大相徑庭的。如，雖然同屬工科，但機械工程和計算機之間實質上也是跨專業的關系，因此實際的相關關系可能比本文所計算的更強。

雖然本文的統計分析未涉及因果，但經驗告訴我們，很大程度上專業認同度低是導致跨專業讀研的一個重要原因。我國現行的高等教育系統中，一般來說本科生大二有轉專業的機會，但只有排名前列的極少數人有此機會。對本專業情感的淡薄導致一些學生學習行為上的懈怠，有的人渾渾噩噩度過四年，讀研時才終于有機會“脫離苦海”，這不得不說是高等教育資源的浪費和學生本人時間、機會成本的極大損失。

（三）跨專業讀研行為不是學生的盲目選擇

研究生對自己本科專業的認同度雖然總體上不高，但在認知性維度的得分卻較高。這說明他們跨專業讀研的決定并不是如高考后選專業時的盲目，而是比較清楚地了解了自己的專業，明確自己對于本科專業的喜愛程度不算高這一事實，也算得上是“悟已往之不諫，知來者之可追”。

最后澄清一下跨學科研究視角與本文所談跨學科的區別：第一，跨學科研究視角是一種主動的嘗試和探索，而跨學科讀研是一種被動的轉向和選擇;第二，出于需要的跨學科研究是一種“增量”的過程，實現的是“1+1>2”的效果，而因為對本科專業的不認同最終選擇跨學科卻是對教育資源的浪費;第三，專業認同的情感性、行為性以及適切性三個維度得分較低也表明，跨專業讀研行為可能難以導向研究生在入學后更加具有跨學科研究視角這一良性結果。綜上，筆者并不認為跨專業讀研的行為是負面的，而是說由于本科的專業建設或人才培養或其他原因導致大學生的專業認同度低，最終導致跨學科考研的人數過多這種現象是不理想的，是應該進行干預的。

參考文獻：

[1]郎朗.2021考研今開考：377萬人報名? 各地強調考場防疫[EB/OL].中華人民共和國教育部.

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202012/t20201228_507808.html.

[2]王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007（8）.

[3]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學，2009.

[4]程化琴，莊明科，劉琉，等.大學新生專業認同感、職業決策困難及生活滿意度狀況調查——以某大學某專業新生為例[J].教育學術月刊，2014（2）.

[5]張萌，李若蘭.大學生專業認同對學習投入的影響研究：學校歸屬感的中介作用[J].黑龍江高教研究，2018（3）.

[6]杜江，許銳.研究型大學本科生專業認同的實證研究——以北京大學高年級本科生為例[J].中國成人教育，2017（5）.

[7]邱春俠.在校大學生跨專業考研動機調查與分析[J].泰山學院學報，2012（1）.

[8]劉微，張舒婷，辜子寅.大學生考研現狀統計調查與分析[J].統計與咨詢，2020（4）.

作者簡介：魚躍（1994—），男，漢族，陜西咸陽人，單位為蘭州大學，研究方向為高等教育基本理論、高等教育管理。

（責任編輯：王寶林）