同一內容在不同年級教學引發的思考

朱文欣 李瑩

摘要新人教鄂教版《科學》三年級上冊第三單元第一課《手電筒的秘密》與舊首師大版《科學》四年級上冊第三單元第三課《點亮小電珠》內容相近。我們在對課程標準進行研究和對學生進行前測的基礎上，針對不同年級，按照不同的教學方法設計教學過程，對學生課堂表現和課后的學習效果進行對比分析后發現，同一內容在不同年級教學，只要方法得當，都可以取得不錯的教學效果。

關鍵詞 電路 教學 學習效果

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.010

Reflection on the Same Content in Different Grades of Teaching

ZHU Wenxin[1]， LI Ying[2]

（[1] Beijing Jinbu Primary School， Beijing 100044；

[2] Xicheng District Institute of Education and Research， Beijing 100000）

Abstract： The contents of the first lesson of unit 3 of Science （grade 3， Volume 1） in the new edition of Hubei education are similar to that of the third lesson of unit 3 of Science （grade 4， Volume 1） in the old edi？ tion of Capital Normal University. Based on the research of curriculum standards and the pre-test of students， we design the teaching process according to different teaching methods for different grades， and make a compara？ tive analysis of students’ classroom performance and after-school learning effect. It is found that the same con？ tent in different grades can achieve good teaching effect as long as the method is appropriate.

Keywords： circuit； teaching； learning effects

在新舊教材更替的學期里，我們發現新人教鄂教版《科學》三年級上冊第三單元第一課《手電筒的秘密》與舊首師大版《科學》四年級上冊第三單元第三課《點亮小電珠》內容相近。這一內容屬于物質科學領域，要求學生認識到“電可以在特定的物質中流動，電是日常生活中不可缺少的一種能源”。對應的3—4年級學習目標為：說出電源、導線和用電器、開關是構成電路的必要原件；說明形成電路的條件；解釋切斷閉合回路是控制電路的一種方法。教學中，教師要引導學生利用小燈泡、導線、電池和開關連接簡單電路，嘗試讓小燈泡亮起來，進而理解簡單電路的原理。

我們在對課程標準進行研究和對學生進行前測的基礎上，針對不同年級，按照不同的教學方法設計教學過程，對學生課堂表現和課后的學習效果進行對比分析后發現，同一內容在不同年級教學，只要方法得當，都可以取得不錯的教學效果。

教材分析

1.首師大版教材

《點亮小電珠》所屬的“電與生活”單元有《正電和負電》《電池》《點亮小電珠》《導體和絕緣體》等課。本課在充分了解電池構造后，學生嘗試連接簡單電路，點亮小燈泡；在嘗試點亮的過程中認識各元件的功能和作用。

本課教材通過夜晚的燈光引入，引導學生觀察小燈泡的外部結構，思考如何點亮小電珠。學生通過嘗試點亮小電珠，學習閉合電路概念，認識簡單電路的元件組成。在后面的實驗和延伸活動中，學生嘗試用多種方式連接簡單電路，并認識串聯和并聯電路。

學生在認識電池構造的基礎上認識小燈泡和簡單電路，有利于他們加深認知，了解電路原理。他們在連接燈泡的時候，了解到電池兩端需要連接導線，可以主動要求增加導線。教材內容由淺入深，由易到難，指導學生研究簡單電路，教學邏輯清晰，思路順暢。

2.人教鄂教版教材

《手電筒的秘密》所屬的“家庭用電”單元有《手電筒的秘密》《開關》《電路出了什么故障》《電與我們》等課，通過手電筒串聯了整個單元的學習過程。《手電筒的秘密》一課是單元的起始課，引導學生通過觀察手電筒的組成引入電路，思考哪些電路元件是必不可少的，如何用簡單電路的元件點亮小燈泡。

本課的第一個活動是觀察與拆開手電筒，了解其結構，引發學生思考：手電筒哪些原件必不可少？它們的作用是什么？讓學生初步了解簡單電路的元件有哪些。

第二個活動是觀察燈泡和電池，了解燈泡由哪些部分組成，知道燈泡的內部有兩個連接點；知道電池內部與外部的結構；知道電池有正負極。然后引導學生討論：為什么手電筒的燈泡能亮起來？引導學生探究手電筒的工作原理，對電路中的閉合回路有初步認識。

第三個活動是點亮小燈泡。教師發放材料（1根導線、1塊電池、1個燈泡），提出問題：如何點亮小燈泡？學生先對所給材料的可行性和方法進行猜測，然后開展實驗，進一步了解簡單電路的元件組成，構建簡單電路的概念。

第四個活動是對點亮小燈泡的方法進行梳理和提升，認識簡單電路，最后拓展到串聯與并聯電路的連接上。

本課從手電筒這一學生熟悉的生活用品入手，從簡單到復雜，串聯起了整個單元的學習，每個環節都能引發認知沖突，促進學生開動腦筋，發散思維，開展自主探究。本課的亮點是：學生對自己的猜測進行辨析、驗證，點亮了小燈泡，提高了學習興趣與思考能力，體會到探究過程的樂趣，體現了當前科學教育倡導探究式學習、發展科學思維的教學理念。

教學目標

根據對課程標準要求和教材的分析，我們制訂了以下教學目標：

○知道電流從電池的正極出發，通過小燈泡最后回到負極，形成閉合電路。

○知道燈泡有兩個接入點，分別連接電池的正極和負極。

○在教師的引導下能夠使用1根導線和1節5號電池點亮小電珠。

○能夠分析燈泡的內部結構，能夠針對電流如何通過小燈泡提出問題并討論。

○樂于參與科學活動，積極踴躍發言，能夠傾聽他人的發言。

教學過程及分析

1.教學過程

（1）三年級教學過程

○認識手電筒的結構，認識簡單電路的重要元件有哪些。

○觀察電池與燈泡的內外部結構，初步了解電流與回路，分析內部構造，聯想工作原理。

○討論：手電筒為什么可以亮起來？學生認識簡單電路，畫出連接方法。

○點亮小燈泡。在了解其內部結構的基礎上，驗證自己的猜想。

○比較點亮燈泡的連接方法，認識閉合回路，總結原理。

○分析小燈泡不亮的原因，了解短路現象。

○拓展活動：點亮2個小燈泡，認識串聯與并聯電路。

（2）四年級教學過程

○認識手電筒的結構，認識簡單電路的重要元件有哪些。

○點亮小燈泡。小組合作畫下猜想，進行操作并記錄。

○梳理：比較示意圖，分析點亮小燈泡的原因。

○觀察電池與燈泡的內部結構，證實猜想。

○比較不亮的示意圖，探究不亮的原因，認識短路現象。

○拓展與應用：點亮2個小燈泡，認識串聯與并聯電路。

2.教學分析

以上教學過程按照猜想、設計活動、證實猜想、改進、總結的流程設計，學生操作和思考的空間較大。通過課后提問及在課堂上觀察學生的動手操作，發現學生對于知識的理解比較到位。

三年級學生能夠清楚說出燈泡兩個連接點的位置，但是在實驗中還是會產生一些認知沖突，一部分學生無法點亮燈泡，將導線減少為1根時，約有一半學生能想到用小燈泡某個連接點，直接接觸電池，點亮小燈泡，但有不少學生在具體連接方法上需要和其他人溝通商量。三年級學生主動要求小組合作，通過提示能夠將連接方法畫出來。學生猜想出各種各樣的連接方法，在嘗試連接的過程中，有的組能一次成功，有的組試了好幾種方式也不能成功。當加入1根導線后，大部分學生可以點亮小燈泡，另一部分學生在他人提示下，或通過觀察他人活動知道如何連接導線，進而完成點亮小燈泡的任務。

四年級學生的理解能力更強，能夠很輕松地回答燈泡有兩個連接點，實驗中沒有在連接方面出現問題。但是將導線減少為1根時，半數以上的學生根據生活經驗認為不可行，另一半學生則認為這種方法可行，但是需要想辦法增加導線數量，可以把導線剪成兩段。全班學生都沒有想出用1根導線點亮小燈泡的方法，因為他們認為燈泡有兩個連接點，這兩個點都要接觸導線，因此將1根導線剪成兩段的方法，獲得全體學生的認可。

課后，我們通過提問發現，大部分三年級學生知道這些知識，但個別學生存在知識理解和實驗方法不一致的問題；四年級學生基本能記得知識點，并能畫出連接方法。

我們認為，三年級學生在生活經驗、知識記憶和動手能力方面不如四年級學生，但是在思維能力的發散程度，敢于各抒己見方面不比四年級學生差。兩個年級的學生在質疑他人和反思自己的批判性思維方面都存在較大問題。造成以上教學效果的原因可能有以下幾個方面：

學生年齡的差距。四年級學生多了一年的學習經歷，有更豐富的生活經驗以及更強的動手能力。

教材內容。舊教材在邏輯性和知識點的落實上有優勢，新教材注重發展科學思維，從學生整個小學階段甚至未來的科學學習道路來規劃學習內容，在大框架下，由整體到部分，不同領域、不同階段循序漸進。學生從一年級開始學習科學，具有更好的科學學習習慣。

社會因素。隨著社會的飛速發展，學生的接觸面更廣，家長們更注重學生對于世界的認知，使得學生更加自信，知識儲備也更加豐富，更敢于發散思維和質疑批判。