基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)干預(yù)研究

黃澤云 龔飛

摘要基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論，研究使用干預(yù)策略，在實驗班進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機(jī)干預(yù)。研究選取武漢地區(qū)某理工學(xué)院兩個班，在實驗班進(jìn)行為期14周的干預(yù)實驗。描述性統(tǒng)計表明，6種干預(yù)策略對大學(xué)生的理想二語自我有明顯的提升作用，相關(guān)性分析顯示，二語動機(jī)自我系統(tǒng)與英語四級成績整體上呈顯著正相關(guān)，多元回歸分析表明，動機(jī)干預(yù)策略能夠預(yù)測大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況。

關(guān)鍵詞 二語動機(jī)自我系統(tǒng) 干預(yù)實驗 動機(jī)干預(yù)策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.018

An Empirical Study of L2 Motivational Intervention of College English Learners

HUANG Zeyun， GONG Fei

（Wuhan Huaxia University of Technology， Wuhan， Hubei 430223）

AbstractThis study， based on L2 motivational self-system， employs motivational regulation strategies on English learning to intervene college learners’ English learning. The study selects two classes of a technical university in Wuhan， where motivational intervention is conducted in Class A， no intervention is carried out in Class B. The intervention lasts 14 weeks. Descriptive statistics show that six types of motivational regulation strategies can elevate ideal L2 self positively and significantly. Correlation analysis shows that as a whole， the L2 motivational self-system is significantly and positively correlated with English grades of CET-4. Multiple regression analysis shows that motivational regulation strategies can predict the change of college students’motivation in English learning.

KeywordsL2 motivational self-system； motivational regulation strategies； intervention experiment

0引言

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，受到內(nèi)外部因素的單獨或者共同影響，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)衰退甚至缺失的情況，因此，如何維持、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)成為研究者的關(guān)注的重要課題。目前，已有研究者嘗試多種策略來維持、激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，[1-3]但是這些研究缺乏系統(tǒng)性，其背后的理論支撐也不突出。二語/外語學(xué)習(xí)動機(jī)受到多種因素的干擾，語言學(xué)家Dornynei把原有動機(jī)理論體系中的融合性學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了改造，引入一個新概念：理想二語自我，發(fā)展成為一個三元架構(gòu)的二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論。

1理論框架

根據(jù)Dornynei，[4-5]二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論包括三部分：理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。理想二語自我學(xué)習(xí)動機(jī)包括融合性動機(jī)和工具型動機(jī)，其表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者縮小理想自我與現(xiàn)實自我之間的差距。也就是說，如果二語/外語學(xué)習(xí)者想掌握一門二語/外語，就應(yīng)該產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)該二語自我學(xué)習(xí)動機(jī)指二語/外語學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握一門二語/外語，自己應(yīng)該達(dá)到的要求、狀態(tài)，或者具備的素質(zhì)。這兩類學(xué)習(xí)動機(jī)既包括學(xué)習(xí)者對二語/外語學(xué)習(xí)的未來目標(biāo)，也稱愿景，也包括對未來目標(biāo)實現(xiàn)后的想象。二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷指所有與學(xué)習(xí)者有關(guān)的二語/外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷及周邊環(huán)境對學(xué)習(xí)者的影響，包括教師、課程、教材、同伴對學(xué)習(xí)者的影響。同時，Dornynei和Kubanyiova還構(gòu)建了基于愿景的動機(jī)激發(fā)策略：構(gòu)建愿景、強化愿景、核實愿景、愿景實現(xiàn)行動、愿景保持活動、愿景調(diào)和。[6]

綜上所述，本研究認(rèn)為，Dornynei的二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論更適合中國的二語/外語學(xué)習(xí)者。

2干預(yù)研究

2.1研究目的

本研究以Dornynei的二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中進(jìn)行干預(yù)實驗，采取措施維持、激發(fā)理工類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，考察動機(jī)干預(yù)策略的有效性。

2.2研究對象及方法

選取武漢地區(qū)某理工學(xué)院車輛專業(yè)19級兩個班學(xué)生作為研究對象，A班作為實驗班，63人，男生59人，女生4人；B班為控制班，61人，女生57人，女生4人。A班、B班的大學(xué)英語由同一教師授課。英語教師在實驗班實施動機(jī)調(diào)控措施，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)實驗選在2020年9月-12月（大學(xué)第三學(xué)期）進(jìn)行，共14周。在控制班不進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)干預(yù)，兩個班授課教材、內(nèi)容完全一致。教師于第一周對A班、B班的英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)進(jìn)行了前測。前測顯示，A班、B班英語學(xué)習(xí)動機(jī)沒有明顯差異。在第14周，干預(yù)實驗結(jié)束后，對A班、B班的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了后測。

2.3研究工具

本研究使用的工具包含5種：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表、大學(xué)英語四級成績、問卷、訪談、學(xué)習(xí)日記。使用高一虹的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)量表，[7]測量干預(yù)實驗前后大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，該量表包括三部分內(nèi)容，是業(yè)內(nèi)公認(rèn)的比較科學(xué)的量表。大學(xué)英語四級成績是取自2020年12月全國大學(xué)生英語四級成績，是干預(yù)實驗完成后的英語四級成績，成績客觀、公正、有效。問卷是自編的一份問卷，用于調(diào)查動機(jī)調(diào)控策略的有效性。訪談由任課教師進(jìn)行，訪談問題涉及英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。學(xué)習(xí)日記共7篇，學(xué)生使用中英文皆可，主題包括：我的課外英語學(xué)習(xí)、大學(xué)中學(xué)英語學(xué)習(xí)比較、英語學(xué)習(xí)的成功與失敗、過級感受、跨文化交際等。本文匯報干預(yù)實驗實施情況。

2.4數(shù)據(jù)處理

使用SPSS（16.0）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。運用描述性統(tǒng)計分析動機(jī)調(diào)控策略的整體效果，使用相關(guān)性分析探索二語動機(jī)自我系統(tǒng)與大學(xué)英語四級成績的關(guān)聯(lián)性，使用多元回歸分析探索動機(jī)調(diào)干預(yù)策略對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測力。

2.5干預(yù)實驗

基于Dornynei和Kubanyiova的動機(jī)激發(fā)策略，[6]本研究根據(jù)實際情況，設(shè)計了6種動機(jī)激發(fā)策略。這6種策略是：

概念化干預(yù)：構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)的愿景。教師指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)榜樣人物的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建高水平英語使用者的未來自我形象。

活動化干預(yù)：理想二語自我的實現(xiàn)要通過具體的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)，這些活動包括：合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動、翻轉(zhuǎn)課堂，實驗讓學(xué)生在小組活動中逐步朝愿景前進(jìn)。

策略化干預(yù)：教師對大學(xué)生進(jìn)行動機(jī)調(diào)控策略培訓(xùn)，具體方法包括提升英語學(xué)習(xí)興趣，喚起表現(xiàn)目標(biāo)、掌握目標(biāo)、任務(wù)價值，自我獎勵，后果設(shè)想，意志控制。

情景化干預(yù)：學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，展示自己在成為高水平英語使用者后，自己的工作、生活、學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化。

職業(yè)化干預(yù)：動機(jī)干預(yù)策略結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行。未來的職業(yè)發(fā)展需要大學(xué)生具備跨文化交際能力，能夠有效的進(jìn)行跨文化交際。如何才能培養(yǎng)自己的跨文化交際能力？跨文化交際能力跟未來的職業(yè)的關(guān)聯(lián)是什么？這樣，英語學(xué)習(xí)和大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，英語學(xué)習(xí)既有愿景，學(xué)習(xí)有實際行動。

個性化干預(yù)：教師和學(xué)生一起，根據(jù)學(xué)生實際情況，制定切實可行的計劃、措施，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，一人一策。

3結(jié)果與分析

3.1動機(jī)干預(yù)策略的有效度

描述性統(tǒng)計顯示了6種動機(jī)干預(yù)策略的有效度。A班學(xué)生普遍認(rèn)為動機(jī)干預(yù)策略能夠明顯提升學(xué)生理想二語自我。6種干預(yù)策略的有效度從高到低為：活動化干預(yù)（92.23%的學(xué)生認(rèn)為活動化干預(yù)策略效果最明顯）、職業(yè)化干預(yù)（90.68%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)化干預(yù)策略效果明顯）、個性化干預(yù)（90.57%）、情景化干預(yù)（90.13%）、策略化干預(yù)（60.01%）、概念化干預(yù)（57.66%）。概念化干預(yù)策略效果最不明顯，可以理解為：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了固有的概念、行為，短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)行為，因此，大部分學(xué)生認(rèn)為概念化干預(yù)措施并未促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變。策略化干預(yù)措施包括教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的交流，學(xué)生在短時間內(nèi)掌握動機(jī)調(diào)控策略有一定的難度，因此，約40%的學(xué)生認(rèn)為策略化干預(yù)措施未能有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的提升。

3.2動機(jī)干預(yù)策略與大學(xué)英語四級成績的關(guān)聯(lián)

使用相關(guān)性分析，檢驗二語動機(jī)自我系統(tǒng)與A班學(xué)生大學(xué)英語四級成績之間的相關(guān)性，結(jié)果如表1所示。

分析表明：二語動機(jī)自我系統(tǒng)與大學(xué)英語四級成績整體上正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.667。其中，二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷與英語四級成績相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為0.698；應(yīng)該二語學(xué)習(xí)自我與四級成績相關(guān)系數(shù)為0.613；理想二語學(xué)習(xí)自我與四級成績中度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.563。

3.3動機(jī)調(diào)干預(yù)策略對學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測

使用多元回歸分析探索動機(jī)干預(yù)策略對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的預(yù)測力。以6種干預(yù)策略為自變量，以英語學(xué)習(xí)動機(jī)為因變量進(jìn)行多元回歸。結(jié)果如表2所示。

6種干預(yù)策略作為一個整體，對英語學(xué)習(xí)動機(jī)[8]有比較明顯的預(yù)測力。其中，活動化干預(yù)策略可以解釋54.8%的方差，職業(yè)化干預(yù)策略可以解釋51.2%的方差，個性化干預(yù)策略可以解釋50.6%的方差，情景化干預(yù)策略可以解釋49.7%的方差，策略化干預(yù)策略可以解釋31.4%的方差，概念化干預(yù)策略可以解釋25.8%的方差。也就是說，動機(jī)干預(yù)策略能夠基本預(yù)測英語學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況。

4結(jié)語

本研究在實驗班進(jìn)行干預(yù)實驗，考察基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動機(jī)干預(yù)策略對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的影響。研究表明，基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)的動機(jī)干預(yù)策略能夠明顯提升大學(xué)生的理想二語自我；[9]同時，動機(jī)干預(yù)策略還能預(yù)測英語學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況。這再次證明：動機(jī)干預(yù)策略是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的動機(jī)調(diào)控意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用動機(jī)調(diào)控策略，維持、增強二語/外語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)效果。

基金項目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度重點課題“理工類本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的動態(tài)研究”（課題編號2016GA042）階段性研究成果

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