淺議低年級教學中的圖畫記錄

饒思琪 林長春

摘要低年級學生的思維以具體形象思維為主，加之書寫能力弱、識字量有限，他們更喜歡用生動形象的圖畫表達自己的想法，因而在小學低年級的觀察記錄活動與工程設計中的畫圖所占比例大。由于學生天馬行空的想象力與畫圖的隨意性，如何引導低年級學生開展科學圖畫記錄顯得尤為重要。圖畫記錄能把事物直觀生動地呈現出來，經歷觀察活動后學生利用圖畫配合文字加以記錄，把握整體與部分的關系，形成對事物的整體認知，并逐步建構科學概念。

關鍵詞 低年級教學 圖畫記錄 觀察 科學概念

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.014

On the Picture Record in Junior Grade Teaching

RAO Siqi[1]， LIN Changchun[2]

（[1] School of Primary Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400799；

[2] Science and Technology Education and Communication Research Center of Chongqing Normal University， Chongqing 400799）

Abstract： The thinking of junior students is mainly concrete image thinking. In addition， their writing ability is weak and their literacy is limited. They prefer to express their ideas with vivid pictures. Therefore， the pro？ portion of drawing in observation and recording activities and engineering design of junior primary school is large. Due to the students’ unrestrained imagination and the randomness of drawing， how to guide junior stu？ dents to carry out scientific drawing recording is particularly important. Picture recording can present things intu？ itively and vividly. After experiencing observation activities， students use pictures and words to record， grasp the relationship between the whole and parts， form an overall cognition of things， and gradually construct scientific concepts.

Keywords： junior grade teaching； picture record； observe； scientific concept

《義務教育小學科學課程標準》明確規定從一年級開設科學課，新增了“技術與工程領域”的內容。低年級學生的思維以具體形象思維為主，加之書寫能力弱、識字量有限，他們更喜歡用生動形象的圖畫表達自己的想法，因而在小學低年級的觀察記錄活動與工程設計中的畫圖所占比例大。由于學生天馬行空的想象力與畫圖的隨意性，如何引導低年級學生開展科學圖畫記錄顯得尤為重要。

圖畫記錄的意義

1.圖畫記錄讓記錄變得直觀、生動，激發學生的觀察興趣

當學生用畫圖去探索和證明對科學的理解時，他們比傳統教學更有學習的動機。圖畫記錄能把事物直觀生動地呈現出來，運用圖畫記錄配上簡單的文字說明，在滿足學生用自己喜歡的方式進行記錄的同時，有效地減輕他們的書寫負擔。圖文并茂的方式極大地激發學生的觀察興趣。在小學低年級，觀察是學生極為喜歡的活動，尤其是觀察小動物，他們樂于把難以用語言描述的動物身體結構用圖畫生動地記錄下來。

2.圖畫記錄促進學生深入觀察、思考，建構概念

低年級學生在觀察事物時有注意力易分散，關注點單一、注重局部、缺乏整體性思考等特點。圖畫記錄可以促使學生更細致地觀察和更深刻地思考，使他們將零散的知識經驗系統化。有研究表明學生利用繪畫將他們之前的知識與外部呈現的信息結合起來建構概念會更有效。例如，在觀察蝸牛的活動中，學生容易只觀察吸引自己的部位（如蝸牛的眼睛）而忽略其他部位；圖畫記錄可以促進學生全面、仔細地觀察，同時深入認識蝸牛的身體結構，思考身體各組成部分之間的關系，從而建構“蝸牛的身體結構與功能”的概念。

3.圖畫記錄凸顯迭代設計，促進學生思維創新

圖畫有助于學生對STEM學習的理解。STEM學習強調迭代，迭代是指重復反饋的活動，其目的通常是為了達到所需目標或結果。迭代設計是通過不斷構思、實踐、評價并不斷迭代，最終找到問題解決方法的創新過程。迭代設計以圖畫為載體，讓學生根據測試的反饋并結合自己的思考對圖畫進行修改、再實踐，這是一個可循環、逐步完善的創新過程。

圖畫記錄的類型及特點

圖畫記錄有不同的類型。根據部分低年級的科學教材中圖畫記錄活動目的的不同，可將圖畫記錄活動分為觀察類和設計類。觀察類圖畫記錄以“畫”促“觀”，以“畫”促“建”，其中，圖畫是連接觀察與概念建構的橋梁；設計類圖畫記錄以“畫”促“思”，以“畫”促“創”，其中，圖畫是呈現思維和促進創新的手段。

1.觀察類圖畫記錄的特點

（1）直觀性

觀察類圖畫記錄是思維從具體到抽象的轉化過程，也是記錄中最為直觀的表達方式，因此具有直觀性。觀察類圖畫記錄促進學生深入、細致地觀察，強調所見即所得、實事求是等原則。學生利用圖畫把自己實際觀察到的、用文字難以表述的、典型的特征直觀生動地呈現出來。這樣既有利于觀察者自己捕獲事物的關鍵特征，又有利于他人感知體會。

（2）建構性

觀察類圖畫記錄是觀察活動和構建概念的“橋梁”，整個記錄的過程亦是建構的過程。經歷觀察活動后學生初步了解事物的組成部分，以及形狀、顏色、氣味等特征，利用圖畫配合文字加以記錄，把握整體與部分的關系，形成對事物的整體認知，并逐步建構科學概念。

2.設計類圖畫記錄的特點

（1）具體性

設計類圖畫記錄呈現從抽象到具體的轉化過程。小組設計草圖的合作過程使學生能夠將STEM核心概念應用到設計中，這也是思維過程、創新設計的呈現方式。小組確定設計方案后將具體想法呈現在圖紙上，是內隱的、抽象的思維具象化的過程，體現出具體性。不僅如此，若進行迭代設計，也能體現出思維變化的過程。

（2）創新性

設計類圖畫記錄是思維創新的促進手段。設計是STEM教育取得成功的關鍵因素，而設計出創意作品是維持和激發學習動機、保持學習好奇心的重要途徑。STEM活動的工程設計離不開想象，活動中小組內部進行頭腦風暴，確定設計方案后將想法記錄下來，團隊交流分享后結合意見進行改進，不斷迭代優化，最終設計出滿意的創意產品。

圖畫記錄的教學策略

面對不清楚觀察記錄為何物的低年級學生，教師在布置觀察任務時務必用學生能理解的語言進行引導，采取親身示范、試誤等方式將記錄要求切分、細化，利用圖畫記錄的方式幫助他們建構概念或凸顯思維過程。

1.觀察類圖畫記錄活動

觀察類圖畫記錄活動強調觀察與記錄的結合，教師要清楚通過圖畫記錄活動讓學生建構什么科學概念？讓學生明白畫什么？怎么畫？下面以“觀察金魚”活動為例說明。

（1）畫什么

教師要用語言清晰地表達記錄目的和要求。低年級學生對科學、圖畫有濃厚興趣，難免根據自己的喜好、想象來記錄，所以教師要明確強調記錄要求和重點，排除無關因素干擾（見表1）。

（2）怎么畫

選擇適合的畫圖順序。部分教師參考書上提示“先畫主體、再畫細節”，在學生記錄手冊上也配有畫圖順序的提示。但學生并不清楚為什么按照這樣的順序畫，因此，教師可引導學生交流畫圖順序，促使其認同先畫主體，才能進一步確認各細節的位置、大小等問題，滲透部分與整體的關系，讓學生自主選擇更優化的順序（見表2）。

教師可利用示范畫，先扶后放。低年級學生利用圖畫記錄的初期，總是試圖將圖畫得愈加精美。科學課中的圖畫記錄不同于美術中的作畫，需要在有限的時間內完成記錄任務，因此，簡筆畫不失為好的選擇。剛開始可由教師先示范畫，示范時強調“一邊觀察一邊畫，看到什么畫什么”，滲透“科學家實事求是的科學精神，脫離觀察的想象作畫就背離了觀察記錄的意義”的觀念。畫圖時學生只需要用線條畫出觀察物的組成部分和突出特點。隨著練習的增多，教師可逐漸放手讓學生自行記錄。

2.工程設計類圖畫記錄活動

（1）初步設計

工程設計類圖畫記錄活動強調“設計”，但在低年級“畫什么？怎么畫？”仍不可忽視。以“設計與制作小船”活動為例說明（見表3）。

（2）迭代設計

在以往教學中，交流研討后學生往往會擦去不合適的記錄，修改、補充，直接呈現出最終的設計，而擦去的恰好是學生思維過程的痕跡。在STEM活動中，研討交流環節至關重要，除了要留給學生充足的時間討論，還要引導他們關注改進方向與方法。研討和測試之后在設計圖中進行迭代設計，讓思維留下痕跡。為了區分每一次的設計，可以用不同顏色的筆進行記錄，每一種顏色代表一次設計，直觀呈現出學生設計的改進過程（見表4）。在經歷了迭代設計、交流研討后學生的思維更加開闊、活躍，有助于思維創新。

觀察類圖畫記錄和設計類圖畫記錄的側重點不同，前者注重觀察與記錄的結合，幫助學生建構科學概念；后者注重迭代設計，凸顯思維創新的過程。教師需要在指導學生進行圖畫記錄時明確記錄的目的，圍繞目的靈活地進行指導。

（本文為2019年重慶市研究生教育教學改革研究重點項目研究成果之一，項目編號：yjg192027。）