高校化學分析實驗教學的優化

朱小莉

（青海柴達木職業技術學院，青海德令哈 817099）

在高校開展化學分析實驗教學活動期間，教師如果始終以灌輸式、說教式的方法展開教學，學生會由于枯燥、乏味，而喪失學習的興趣，導致預期的教學目標無法實現。因此，教師只有不斷改進自身的教學模式、觀念，通過優化教學的實踐，來確保學生具備更濃厚的學習興趣，進而在學習過程中，養成良好的思維能力、邏輯能力、探索能力。

1 高校化學分析實驗教學存在的問題

1.1 不重視化學分析實驗課

對于化學實驗而言，其重要性會高多任何專業學科，而化學分析實驗的重要意義更為突出，但是，在開展實驗課以及理論課教學活動期間，教師由于沒有對其重要性做出強調，只是將實驗技能、知識單純傳授，加之考核標準過于寬松，造成學生極有可能對化學分析實驗課有所輕視。具體在以下幾個方面有所表現：

（1）在撰寫預習報告期間，只是對書本單純抄錄，無法將思考本次實驗的行為做出體現。

（2）教師在傳授知識期間過于照本宣科，造成學生無法集中注意力，實驗期間會出現各種各樣的問題，并存在一定的安全隱患。

（3）在實驗報告中，學生只是對實驗數據、結果做出記錄，卻并未分析數據產生的過程與結果的原因，此種教學模式中，學生只是動手機械重復展開實驗，沒有活躍大腦，無法做出深層次的思考，這不僅會造成學生無法掌握實驗技能，同時，也無法調動起學生探索問題、處理問題的欲望，造成其缺乏創新能力，無法達成教學目標[1]。

1.2 授課形式過于傳統

以往所采取的授課形式主要為學生先期預習，教師在實驗前進行講解，隨后學生再開展實驗，在整體的實驗中，學生始終處于被動的位置，無法將其主體作用發揮，同時，實驗期間都是由教師來做好相應的準備工作，學生缺乏一定的操作機會，造成學生出現依賴心理，此種授課形式難以收獲預期的成效，同時，還會對學生參與實驗的自主性、積極性造成影響，不利于學生創新能力的養成。除此以外，化學分析實驗課中，分析天平的注意事項較多、操作方式較復雜，難以充分掌握酸堿滴定管的基礎操作要點，無法精準判定滴定終點顏色的變化[2]。只是通過說教、灌輸的方式展開化學分析實驗教學，不僅缺乏直觀性、形象性，同時，學生也無法正確掌握與理解，造成學習興趣的缺乏，極有可能出現誤操作的現象，造成儀器易損壞、結果不正確。

1.3 考核標準過于寬松

定期的考試具備引導、激勵、督導、反饋、檢驗等諸多作用，不僅能夠檢驗教師的教學成效，同時，能夠強化教學效果，實現學生綜合能力的培養，在化學分析實驗課中，成績主要包含60%平日成績、40%考試成績，平日成績能夠對學生日常的學習成果、習慣做出反應，其中，主要包含10%考勤、10%預習、30%操作、50%報告。在考試成績中，能夠對學生的綜合能力做出體現，主要包含20%實驗設計、20%實際操作[3]。絕大多數的教師在考核過程中，普遍認為學生只要前往課堂，不論是否遲到早退，學生只有上交預習及實驗報告，不論快慢與規范，平日的成績便能夠記錄為滿分，此種考核的寬松、籠統，會造成學生出現抄襲、草率、懶散等不良習慣。

2 高校化學分析實驗教學的優化對策

2.1 重視化學分析實驗課

相關的調查研究表明：提升學生重視化學分析實驗課的程度，必須要通過以下三個方面進行：

（1）教師在對化學理論課的教學活動進行分析期間，應該促使學生對化學分析實驗課的相關內容、作用及任務有全面的了解，知曉分析化學的實踐性特征，在日后的學習中能夠實現實際與理論的關聯，并且通過實際的案例，引導學生在社會各個方面應用化學分析實驗的重要意義。

（2）教師需要對第一堂化學分析實驗課教學活動投入重視，促使學生可以對化學分析實驗的目標有所明確，同時，通過真實的事件告知學生化學分析實驗數據記錄不正確、操作失誤所帶來的嚴重后果及重大損失。

（3）在學生首次進入化學分析實驗室之前，教師需要對實驗室規則做出明確，在規則中，主要包含實驗前準備工作、實驗期間的紀律、愛護與管理實驗儀器、如何存放與使用藥品、清潔實驗室、管理水電等，確保所有學生都具備最佳的實驗作風，正確對待化學分析實驗[4]。

2.2 采取多樣化的授課形式

教師必須要對以往過于滯后的授課形式做出轉變，通常的情況下，可以采取分步教學法，具體的方式為：

2.2.1 預習

在學生學習化學分析實驗課以前，必須要做好詳細的預習工作，對儀器的操作方式、相關部件以及注意事項做出初步的熟悉。

2.2.2 觀摩

學生預習以后、開展實驗課以前，利用視頻觀摩的方式，從而在視覺方面對預習的內容做出感知，實現印象的加深，促使學生能夠具備更濃厚的求知欲以及積極性。

2.2.3 實物對照

在開展化學分析實驗課的過程中，教師應該先為學生保留2~5min的時間，促使學生能夠將自身腦海中掌握并熟悉的相關內容作為依據，從而展開實物對照。

2.2.4 講解

教師應該采取通俗易懂的語言，向學生講解儀器的注意事項以及操作方式，同時，引導學生做好相應的記錄，為鞏固學習起到有利的幫助。例如：在開展《分析天平基本操作練習》一課中，可以劃分為準備、檢查、調零、粗稱、細稱、記錄、整理這7個步驟，再對每一個步驟分別展開重點講解，同時，對可能發生誤操作儀器的位置向學生提出疑問，促使學生可以共同探討，對操作儀器的方式方法有更全面的了解。

2.2.5 練習

學生將教師的講解作為依據，展開實際的操作練習，在此過程中，教師需要一對一做出指導，確保所有的學生都可以通過較快的速度、標準的操作，來對基礎操作有所掌握，進而為日后的實驗奠定扎實的基礎。

除此以外，教師可以通過多媒體教學模式的應用，從而以特寫的方式對細節操作進行錄制，在開始實驗以前向學生進行播放，促使學生能夠更加清晰、直觀的觀察，存在疑問的部分，能夠反復觀摩。同時，為了促使學生可以對所學知識的主要意義有充分的了解，將其求知欲望加大，教師還需要準備同實驗內容相關的企業分析樣品過程視頻播放給學生，確保學生能夠理性分析并感性認識實驗操作，實現其學習積極性、自主性的充分調動與激發[5]。并且，針對不同的實驗板塊，教師應該采取不同的講解方法，針對較為基礎的技能性質實驗，需要采取通俗易懂的語言向學生講解儀器的注意事項以及操作方式，同時，指導學生做好相應的記錄，為學生保留更多的練習時間；針對驗證性質的實驗而言，教師只需要利用數分鐘的時間，向學生提問實驗中容易混淆的部分以及難點，促使學生可以共同展開探討，最終同理論知識相結合，做好分析總結，實現學生問題分析能力、思考能力、處理能力、總結能力的提升；針對綜合設計性質的實驗而言，教師不需要做出任何的提示與講解，為學生保留更多的發揮空間，促使其能夠獨立實行設計與操作，實現其創新意識的有效培養。

2.3 優化實驗考評體系

嚴格、公正地評估學生實驗課成績，能夠對學生學習自主性、積極性產生直接影響，同樣，對學生學習態度、學習方式也能夠起到一定的導向作用。因此，教師必須要確立一份更為有效的考評體系，通過以下幾個方面執行：

（1）預習。預習報告書寫的目標在于讓學生對此次實驗的內容有所熟悉，從而對問題發現、思考并處理，將自身的觀點提出，為創新奠定堅實的基礎。在此過程中，教師需要引導學生對預習報告認真書寫，不可過度拘泥于形式，但是，在報告中必須要對此次實驗可能出現的問題、處理的方式、知識的思考有所體現，并且可以對教師授課期間所提出的問題及時做出解答，對以上條件滿足的學生，教師可以給予其滿分，否則，應該視實際情況酌情扣減；針對于抄襲、應付的學生，嚴格按照零分處理。

（2）實驗操作。由于學生在實驗操作期間可能會出現儀器損壞、誤操作、注意力不集中等現象，教師必須要對每位學生密切觀察，針對誤操作的學生，需要及時糾正，警告其扣分情況，避免再度出錯[6]。另外，為了將學生的基礎操作技能提升，需要將實驗操作的時間也納入至記分當中。例如：在《NaOH標準溶液的配制和標定》實驗中，整體操作主要包含分析天平稱量操作以及滴定操作，各為15分，分析天平稱量可以設立打分制為：在15min內將稱量任務完成，三份稱樣量數據在小數點后三位均保持一致，同時并無誤操作，可給予其滿分；在此條件下，學生每超過1min扣1分，每增加1項誤操作扣1分，稱量結果數據不一致扣1分；如果30min還未完成稱量，則記為零分。通過此種打分制的激勵，學生能夠更加緊張有序、爭分奪秒的展開實驗，并且能夠認真對待實驗。

（3）實驗報告的書寫及批閱。教師需要學生對實驗報告認真書寫，對實驗數據真實填寫，并且對結果做出正確處理，定論自身的實驗。針對于實驗報告雷同的學生，無論是被抄襲者還是抄襲者，均記錄為零分，并且給予其警告。如果在報告中存在實驗數據不真實的情況，則對此學生記錄為零分；如果學生的實驗失敗，但是能夠對失敗原因做出總結，教師則可以針對實際情況做出適當扣分。在結束每次實驗后分發實驗報告，教師需要對學生上次提交的實驗報告逐個做出點評，將其存在的問題指出，避免學生日后書寫實驗報告期間再度發生相同的錯誤；針對表現良好的學生，可以給予鼓勵與表揚，將學生參與化學分析實驗課的興趣調動起來。

3 結語

對高校化學分析實驗教學活動做出優化，目的在于激發學生的學習興趣，調動學習欲望，促使其能夠正確開展實驗操作，避免誤操作問題的發生，投入更多的學習積極性、自主性，進而對學生思維能力、邏輯能力、探索能力、創新能力做出培養，確保學生的學習成績、實驗成績能夠提升，并保障教師收獲預期的教學成效，推動學生日后的良好發展。