“互聯網+”背景下高中化學教學的有效性研究

梁琦(甘肅省臨洮中學，甘肅 定西 730500)

0 引言

在高中化學教學中利用“互聯網+”平臺進行教學，是高中教育與時俱進的表現。現代信息技術的發展以及互聯網平臺的大量使用，使教師和學生在知識信息的獲取上都更加的高效和便捷，在一定程度上促進了學生對化學知識的理解與學習，因此教師對于“互聯網+”平臺的有效利用對學生的學習具有非常良好的促進作用，教師要通過不斷地探索和研究，充分利用“互聯網+”平臺的優勢，為學生的學習創造有利條件，促進學生對化學知識的學習。

1 高中化學教學現狀分析

在高中化學教學中，有一部分的教師勇于創新，將大量的現代化教學手段帶入高中化學的課堂教學之中。但是也有一大部分的教師安于現狀，不愿意走出自身的舒適圈，缺乏對新的教學手段的研究和使用，造成部分教師的化學課堂教學依然采用傳統的灌輸式教學。教師的授課過程完全依賴于對課本知識的講授，沒有對先進的教學手段進行應用，課堂氛圍不夠活躍，學生學習的積極性也不高，導致學生對一些抽象的化學知識無法深刻的理解，所以掌握的不牢固，因而也就無法對所學知識進行靈活應用，造成學生化學知識學習過于淺顯和表面化，不利于對學生化學能力的培養。

2 應用“互聯網+”進行高中化學教學的意義

應用“互聯網+”對高中生進行化學教學，改變了傳統的灌輸式的教學模式，讓學生獲取知識的途徑變得更加的生動、具體，教師通過改變自己的教育觀念，創新自己的教學方法，科學地利用互聯網平臺搜集教學素材，為學生帶來生動形象的化學課程感受，激發學生的學習興趣，促進學生對化學知識的學習。通過對互聯網平臺的應用，教師可以將一些抽象的知識點，通過圖片或者動畫的形式展示給學生，促進學生的理解。針對一些在實際操作過程中存在危險性的化學實驗操作，也可以通過互聯網，找到相關的視頻資料，讓學生通過觀看視頻了解和掌握化學實驗的原理、化學實驗的步驟以及化學實驗的現象。在高中化學教學過程中利用“互聯網+”平臺進行教學還可以幫助學生養成課下鞏固復習的好習慣；為學生之間相互討論、分享知識提供平臺，對高中生化學知識的學習起到了積極的影響作用[1]。

3 “互聯網+”在高中化學教學中應用的有效性分析

3.1 利用“互聯網+”創設教學情境

在現代的高中教學中，越來越多的新型教學方式開始走進高中生的課堂，利用“互聯網+”進行教學就是其中的一種。化學課程是一門與人們日常生活緊密聯系的學科，通過對“互聯網+”的應用，從學生的實際生活出發，為學生創設學習情境，將生活中的事情與化學知識聯系起來展示給學生，從而激發學生的學習興趣，讓學生更好地進行化學課程的學習。利用“互聯網+”進行情境創設的方法有很多，首先教師可以通過互聯網獲取化學知識相關的圖片、視頻、動畫等教學資源，然后通過對以上資源的整合以及加工處理，保留學生學習需要的部分，在化學課堂上，通過多媒體播放給學生，讓學生可以更直觀地感受到化學知識的神奇之處。

例如學生在高中化學的學習過程中會涉及到非常多的化學實驗，但是有些化學實驗在操作上具有一定的危險性，因此不建議教師引導學生進行實際操作，這個時候教師就可以利用“互聯網+”平臺，進行材料搜集，整理以后通過多媒體播放給學生，讓學生在觀看視頻的過程中獲取相關的知識。這樣做一方面可以幫助學生更好的對知識點進行掌握；另一方面也避免了實驗操作可能帶來的危險[2]。

3.2 利用“互聯網+”豐富教學資源

在高中化學知識的學習當中，一部分知識與人們的生產生活聯系十分緊密，例如金屬及其化合物這一章節內容的學習，就與工業生產聯系十分緊密。還有一部分知識則比較抽象不利于學生的理解和記憶，例如原子結構與性質這一章節內容的學習。但是通過利用“互聯網+”平臺，教師可以在互聯網中找到大量的易于學生理解和接受的教學素材，來幫助學生學習理解以上知識。而且互聯網知識具有更新速度快的特點，教師通過互聯網拓展教學資源，還能讓學生掌握最新的知識動態。

例如教師在講授金屬及其化合物這一章節內容時，就可以在互聯網上找一些最新的工業生產的資料，讓學生了解金屬化合物的組成以及其在工業生產中的廣泛用途。當教師講授原子結構與性質時，可以通過互聯網平臺找一些視頻資料，讓學生通過對視頻資料的觀看，了解原子的結構和元素的性質。視頻資料相較于文字更容易刺激學生的大腦，便于學生的理解和記憶。因此在化學學習的過程中，對于一些抽象的化學知識，教師就可以通過互聯網平臺尋找一些視頻資料，幫助學生更好地對抽象的化學知識進行理解[3]。

3.3 利用“互聯網+”優化教學模式

在傳統的教學模式當中，教師教學任務的開展多依賴于課本，學生知識的獲取過程比較枯燥乏味，所以很難激發學生的學習興趣。而通過對“互聯網+”平臺的應用，教師可以讓課本上的文字“活”起來，例如在一些實驗課程的講解過程中，教師可以利用互聯網平臺搜集一些視頻資料，學生通過觀看視頻了解各實驗器材的用途、化學實驗的步驟、化學實驗的現象以及化學實驗中需要注意的事項。教師還可以通過互聯網平臺搜集一些圖片，比如常見的化學金屬的圖片，讓學生通過對圖片的觀察能夠更直觀地感受到金屬物質的存在形態。又如學生在學習分子結構的時候，教師也可以通過圖片展示分子結構圖，讓學生更加直觀的了解分子的存在形態。對于不同的知識，教師可以選用不同的轉化方法，讓課本上的文字“活”起來，從而激發學生的學習興趣，促進學生對化學知識的理解和記憶[4]。

3.4 利用“互聯網+”構建學習平臺

教師除了在課上可以利用“互聯網+”平臺進行授課，在課下也可以通過對“互聯網+”平臺的應用促進師生之間以及學生和學生之間的交流。教師可以通過互聯網平臺，構建一個學習專用的微信群或者其他的社交群，然后將課上教學用到的視頻片段、圖片以及教師的課件等上傳到微信群中，讓學生可以利用課下的時間對課上學習掌握不牢的知識點進行學習鞏固。學生也可以在微信群中進行交流。在學習中遇到困難時，還可以在微信群中發起討論。學生共同討論的過程，既幫助其他同學解決了問題，同時也是對自身知識的鞏固。教師還可以每天在微信群中推送一些有趣的化學知識，培養學生對化學學習的興趣，也可以對學生的學習情況進行抽查，監督學生課下作業的完成情況[5]。

3.5 利用“互聯網+”開展教學活動

化學是一門與人們的生產和生活緊密聯系的學科，為了提升學生對化學知識的掌握能力，在高中化學的學習過程中，教師往往會開展一些教學實踐活動。但是教師確定實踐主題以后，學生往往不知道該如何去做，這個時候就可以利用互聯網去搜集一些相關的實踐活動的具體內容，然后在參照自身的實際情況，設計出符合自身化學實踐的方案。

例如學生在非金屬及其化合物這一章節內容的學習過程中會接觸到氮、硫氧化物的學習，通過對化學知識的學習，學生也會了解氮、硫氧化物對空氣的污染以及對自然環境的破壞。因此，教師可以圍繞“保護環境”這個主題開展化學實踐活動，讓學生通過應用互聯網搜集資料，在實踐活動中，探究氮、硫氧化物的來源，有什么物質可以在生產中替代氮、硫氧化物，或者是如何對氮、硫氧化物進行處理，阻止其排放到空氣當中[6]。

4 結語

綜上所述，在高中化學教學中應用“互聯網+”平臺，可以促進學生對化學知識的理解與掌握，還能在一定程度上拓展學生的知識面，并能為學生提供學習和交流的平臺，因此值得在高中化學教學中大力推廣。