基于煤化工技術專業教學資源庫的分層分類教學探究

趙麗娟，龔占魁(蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060)

0 引言

隨著百萬擴招計劃的實施，職業教育面對的群體呈現多樣化、個性化的特點，這就要求職業院校在人才培養上要充分尊重教育規律、學生發展規律，為每一類學生、每個學生提供適合的個性化教育[1]。要更好地實現分類分層，個性化教學，就需要“互聯網+職業教育”的深度融合。專業教學資源庫的規劃建設正是實現“互聯網+職業教育”的有效載體[2]。它的實施必將會推動職業教育信息化水平提升，加快“三教”改革步伐，助力分層分類人才培養目標的實現。

1 煤化工技術專業資源庫為化工相關專業分層分類教學提供保障

煤化工技術專業資源庫建設作為職業教育與“互聯網+”融合的體現，從它的頂層設計到最后落地強調的是“以知識點、技能點規劃顆粒化資源”“以知識體系、技能鏈整合結構化課程”，最重要的是在建設過程一定要借助信息化技術，校政、校企、校校合作共同開發多樣化、多維度的優質資源，重構特色優質SPOC課程，將教育教學與信息化技術融合，從而提升人才培養質量。

1.1 借助煤化工技術專業資源庫平臺，營造分層分類教學環境

煤化工技術專業資源庫建設以“一體化設計”為前提[3]，注重產教融合、校企合作。目前，開發了20門左右的標準化課程，資源素材9 000余條。建設的資源以學生、教師、企業員工、社會學習者四類用戶為服務對象，凸顯了服務群體多樣性，學習基礎多樣性，工作場景多樣性，學習場合多樣性的特點。煤化工技術專業資源庫在建設過程中結合化工相關專業或專業群的特點和信息化特征，通過校企合作完善專業人才培養方案，搭建校企“雙元”育人通道，構建共建共享機制。同時，構建了企業園地、企業大學、技術技能平臺、虛擬仿真中心、博覽館等多個板塊來滿足多類用戶的需求。這些優質個性化資源為化工類學生實現分層分類教學提供了資源保障。

1.2 依托資源庫建設項目提升教師業務能力，確保分層分類教學效果

教師是分層分類教學的實施者，借助煤化工技術專業資源庫建設可以有效提升學校化工專業教師綜合素質。該資源庫在建設過程中針對資源庫中不同的資源(針對標準化課程資源開發者為專業帶頭人或骨干教師，針對化工類培訓包、典型工作任務、實訓中心庫等資源的開發者為技能大師或企業兼職教師)設置教師庫，這樣不但可以有效實現資源高質量開發和利用，而且可以結合校企中不同教師擅長的領域，有效安排工作任務，最終形成一個化工專業資源庫與校企專職教師及化工行業內領軍人物有效融合的新生態。同時，教師通過與資源庫聯建優秀化工企業共同探究資源建設平臺，能夠更好地聚焦專業核心領域，推動專業群動態發展。最終，帶動教師教學向結構化、團隊化分工協作轉型。

2 利用煤化工技術專業教學資源庫進行分層分類教學

2.1 搭建“平臺+模塊”的課程體系，確保高效教學

充分利用資源庫中的優質資源，構建煤化工專業“底層共享，中層分立，高層互選”的“平臺+模塊”的課程體系。課程體系對接煤化工行業企業、就業崗位需求，課程內容與煤化工崗位標準相結合、教學過程與煤化工生產過程相結合，明確煤化工職業崗位所需基本知識、技術技能和職業素養，將行業企業中的新技術、新工藝、新規范等有機融入課程內容，實現專業群內共享的模式，確保人才培養過程中的適應性和個性化。

2.2 基于OBE教育理念，優化課程內容

要真正實現分層分類教學落腳點在教學內容上。基于OBE理念，按照反向設計原則，借助資源庫中的優質資源、標準化課程重新整合，按照需求對目標，目標對要求，要求對體系，體系對內容的閉環設計模式。以課程標準為起點，結合畢業要求以及課程在人才培養目標中的角色，按照學生生源情況重新整合課程內容，然后確定教學內容所需的教學時數。這樣可以從縱向和橫向規劃組合形成課程串、課程群，才能使資源庫被有效利用，為分層分類教學提供保障。

2.3 依托“以學生為中心”原則，搭建個性化課程

以“學生為中心”是實現分層分類教學的充要條件。以化工原理課程為例，教師團隊結合教授學生的特點，優化好的課程內容。利用智能平臺(以智慧職教的職教云為例)，增刪資源庫中原有標準化課程或MOOCs課程中的視頻、PPT、動畫、教案等資源形成多種多樣的個性化 SPOCs課程。這些個性化課程能夠滿足群體多樣性，學習基礎多樣性的特點，極大地提高了資源庫在線上線下混合式教學中的適用性。可以將資源庫中“靜態化標準化課程”向“動態化個性課程”改變。同時，在借助資源庫搭建個性化課成的過程中不但為教師們提供極大的自主空間，而且為教師們探究分層分類教學提供了平臺，使每位教師由被動的接受者變成了主動的建設者和使用者。

2.4 育訓結合，探索“模塊化”教法

隨著百萬擴招的提出，分層分類教學已經成為了職業院校亟需解決的問題。利用資源庫平臺結合生源特點，開展1+X證書制度試點，通過搭建職業技能等級證書培訓課程，讓擴招學員通過學習取得職業技能等級證書。為了很好地開展1+X證書制度試點，校企合作探究職業技能等級證書與專業課程的有機融合。企業專兼教學團隊結合自身特長、優勢協作開展“模塊化”教法，教學過程中要“育訓結合”，將理論與實踐相結合，學習過程與化工生產過程相結合，同時還要結合最新煤化工行業企業發展動態，注重教學內容更新。

2.5 利用智能教學助手，有效組織教學過程

有了個性化的課程后，要實現分層分類教學就要從每次課的教學設計、教學過程入手。例如，在講授化工原理課程前，教師要結合學習環境，學生學情、教學目標等多方面的因素合理科學搭建一對一(一個教師一個課程)個性化SPOC課程，利用資源庫開展“線上+線下”混合式教學。同時，構建“能學、輔教”功能、兼備便捷個性化教與學用平臺及制定個性化教學菜單，教師可以借助該平臺為學生開發 “個性化”課程，“個性化”學習思路，讓學生自主學、自主練、自主做、自主研，滿足學生個人需求。課前，利用云課堂、藍墨云班課、雨課堂等智能教學助手布置任務，讓學生利用在線資源自主學習，然后結合課前學生反饋的問題、測驗結果等設計課中教學內容。課中教學過程在遵循學生認知規律的前提下，利用智能教學助手設計與之配套的系列教學活動。

3 總結經驗，更新優化資源庫

3.1 利用“互聯網+職業教育”，搭建滿足教育服務的共建共享平臺

在云計算、大數據時代，利用“互聯網+職業教育”搭建數字化資源、優秀師資庫、教育數據監控共建共享平臺是滿足教育服務的必經之路[4]。專業(專業群)教學資源庫建設過程中要結合區域特點、學校特色，集聚專業領域優秀行業企業、業內知名專家，充分發揮相關行業、企業、學校的資源優勢和資源整合作用。與此同時，要做到“能學、輔教”，堅持用戶優先，個性服務，終身學習的宗旨，由于化工專業的特殊性，所以要廣泛使用VR、AR 等最新的信息技術分層分類開發建設優質資源。最終的目的不但要持續優化運行平臺，促進不同用戶自主、泛在、個性化學習。而且還要結合云計算、區塊鏈等手段實施全過程的學習數據監控、分析。與此同時，結合職業教育的特點開發具備產業特色的虛擬工廠、仿真中心，確保資源滿足化工類專業學生的實習實訓需求。

3.2 應用化工技術專業群資源庫建設必將進一步助力分層分類教學

在“雙高計劃”建設背景下，專業資源庫必然會升級重構為專業群資源庫。依托煤化工技術專業資源庫重構應用化工技術專業群資源庫，通過發揮群內化工相關專業的協同效應，實現專業群內資源優勢互補、聚集資源、協同發展。同時，借助“互聯網+”使其成為教育鏈、產業鏈、人才鏈和創新鏈“四鏈”對接的平臺。當然，資源庫的建設是個動態的過程，是個螺旋上升的過程。所以，通過利用煤化工技術專業資源庫平臺開展分層分類教學總結，改進更新資源庫才是最重要的。而在這個過程中也是教師革新教學理念、深化教學方法、提升教學信息化水平的過程，也是學生學會學習，樂于學習的過程。最終，教學課堂主角從教師變為學生，教師成為設計者和引導者，學生自主學習的主體身份突顯，這樣才能真正實現分層分類教學。

4 結語

專業教學資源庫作為職業教育綜合改革的示范項目，它是校企共建共享的平臺，也是專業群資源庫建設的基礎，它匯聚了高水平專業群的優質資源，能夠很好地實現不同用戶的自主、泛在、個性化學習。隨著職業教育“雙高計劃”建設，專業群資源庫必將與其同頻共振，進一步促進職業教育的“三教”改革，為職業院校培養高素質技術技能人才作出貢獻。