應用化工技術專業的現代學徒制人才培養

劉玉鳳(甘肅有色冶金職業技術學院，甘肅 金昌 737100)

0 引言

2014年，教育部頒發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并將現代學徒制列為人才培養的關鍵途徑。對于應用化工技術專業來說，對學生的操作技能和工作實踐經驗具有較高的要求，教師在教學中采用這樣的教學方式，可以讓學生在學徒階段不斷磨練自身的專業技能，并提升就業素養，促使學生畢業后能夠快速融入崗位。

1 現代學徒制概述

現代學徒制就是學校與企業相互合作，由教師和師傅為學生講解知識和技能，較為注重學生對技能的掌握程度。在培養人才過程中，需要校企共同擔任培養人才的任務。通常情況下，學校會和企業制定人才培養和考核的策劃方案，這樣可以促使學生在參與現代學徒制時，實現專業理論和生產需求的相結合，加深學生對相關技能的掌握程度，提高人才培養質量[1]。

2 當前應用化工技術專業推行現代學徒制中存在的問題

2.1 實踐環節存有不確定性

現如今很多教師在應用化工技術專業教學的過程中，仍舊注重理論的講解，雖然在每個學期會采用現代學徒制的方式，引導學生去企業進行實踐。但是在實踐過程中，存有很多不確定性。由于學生缺乏實踐經驗，企業通常會采取旁聽的學習方式讓學生進行學習，很少給學生提供親自實踐的機會。這就導致學生不能接觸到該專業的核心操作技能，只能學到一些基礎的實踐技能，降低了現代學徒制的教學價值。

2.2 學生缺乏頂崗實踐能力

通過實地調查發現，現如今很多企業對現代學徒制的人才培養模式并不看好，因為企業是根據市場經濟效益分析項目的開展情況，通常需要相關行業的專業人才或者精英人才負責各個崗位的工作內容。但是當企業為高校安排相應的實習崗位時，既難以獲得當地企業的人才培養政策補貼，也不能給企業帶來經濟收益。再加上高校在培養應用化工技術專業的人才時，通常在學校授課期間給學生講解主要以理論知識為主，導致學生的實踐技能較低，使得企業對頂崗實習的學生沒有人才培養的積極性，頂崗實踐成為了一種教學形式。

2.3 企業留存人才的機率較低

當今很多企業在安排學徒崗位時，通常會安排學生在一些風險較小的崗位進行實踐。這樣的崗位設置方式雖然可以將企業損失降到最低，幫助學生規避實踐期間可能產生的風險。但是學生在實踐的過程中，不能深入學到相關技能。并且部分企業利用學生雙重身份的漏洞，給學生布置大量的重復實踐內容，導致學生自身的合法權益不能得到切實保護，使得很多學生在現代學徒制實踐結束后，會選擇其他企業就職，從而出現企業人才留存機率較低的情況[2]。

2.4 缺乏人才培養計劃

我國應用化工技術專業的教師人力資源不完善，再加上學校課程設置存在一定的問題，對現代學徒制的開展造成了不利的影響。并且很多高職院校希望通過現代學徒制獲取實訓設備、場所以及學生就業等方面的資助，但是這樣的人才培養模式對企業來說并不能從學徒身上取得相應的業績回報，從而導致企業和學校并沒有針對學生的實際學習進度和操作情況制定適合學生的人才培養計劃，缺乏相應的人才考核機制，使得學生的學習狀況在現代學徒制的人才培養過程中不能得到切實保證。

3 應用化工技術專業的現代學徒制人才培養策略

3.1 重塑學校課程教學內容

學校設置應用化工技術專業的目的，就是為了讓學生在學校學習期間深入掌握該課程的專業知識，提升學生的就業率。但是通過市場調查可以看出，該行業對實踐性人才的需求量較大。因此，為了幫助學生掌握扎實的專業技能，推動現代學徒制順利開展，學校在設置課程類型、挑選教材以及安排教學內容時，應根據學生的實際學習情況，重塑學校課程教學內容。將理論課程和實踐課程穿插結合起來，針對該行業的職業崗位人才需求現狀，制定培養專業對口的人才計劃，這樣可以促使學生在今后扮演學徒角色或者工作時，減少學生的適應期，提高學生的專業技能。例如學校在安排應用化工技術專業的課程內容時，可以采用學訓輪調、工學結合的教學模式、按照每個學期的教學內容，把實訓崗位分成不同部分，然后把每周的教學內容分成學校理論教學和企業實訓輪調的方式進行。當學生具備一定的理論基礎和操作技能后，可以將輪崗實訓轉換成頂崗實習，這樣學生可以在學校循序漸進地引導中，不斷加強自身的應用化工技術專業技能。但是在這里需要強調一點，學校采取實訓輪崗和學校教學結合的教學方式時，需要在重塑課程教學內容之前，將學生實訓企業落實到位，并和企業相互探討學生實訓輪崗的崗位安排，確保學生在輪崗實訓的過程中也能切實學到基礎的實踐技能[3]。

3.2 采取雙導師人才培養策略

學生缺乏頂崗實踐能力，一方面是由于學校教學內容存在不足，另一方面是企業缺乏人才培養的積極性。因此，為了推進現代學徒制順利進行，學校可以針對應用化工技術專業的特性，采取雙導師人才培養的策略，促使學生將在學校學到的理論知識能夠充分地應用到實踐中去，這樣既可以幫助學生在實踐中掌握該行業的操作技能，還能從學徒工作中取得相應的工資收入，實現雙贏的合作目標。例如學生在校期間，教師可以采用多樣的教學方式，幫助學生掌握該專業的理論知識，比如：通過疑問教學法，幫助學生明白該專業的探索學習方向；通過師生角色互換的方式，提升學生的合作學習能力。為了考察學生對專業理論知識的理解程度，教師可以定期組織學生進行相應的筆試考試，根據學生的筆試成績分析他們對該專業的認知程度。學生進行頂崗實習時，企業可以按照實習的學生人數給學生分配帶領師傅，由師傅負責給學生講解該專業不同板塊的操作技能，并指導學生的實際操作，指正學生在操作中存在的問題，提升學生的操作能力。并在學生頂崗實習期間，由師傅對帶領學生的出勤次數、實踐表現、實踐能力進行打分和評價，采用現場實踐的方式進行考核。之后根據學生的綜合能力，給學生頒發相應的現代學徒制結業證，保證學生在學徒期間能夠學到扎實的操作技能。

3.3 建設完善的三方利益保障機制

在開展現代學徒制的過程中，需要學校、企業和學生這三方群體相互配合、共同完成。為了提升這三者的利益，促使學校和企業能夠以積極的心態開展現代學徒制，當地政府可以建立相應的人才培養補貼政策，根據企業負責培養的學徒人數，發放60%的補貼資金，當學生拿到學徒結業證之后，發放剩余的40%補貼資金。為了防止學校和企業出現學徒制結業證發放混亂的情況，當地政府可以建立人才培養監督機構，每個學期組織學生參加相應的筆試和實踐考試，確保人才培養的質量。學校方面的利益，當地政府可以按照學生現代學徒制的結業證獲取數量，給學校頒發榮譽證書，這樣既能提高學校的知名度，還能幫助學校獲取更多的學生資源。與此同時，國家還應建立完善的現代學徒制法律制度，要求校企聯手合作之前，雙方簽訂相應的合作合同，并在合同里面詳細列舉出學生的學習內容和權益保障內容，這部分由學生簽訂，這樣學生既可以在企業學到該專業的操作技能，還能通過實踐培訓，發現企業對個人成長的貢獻，幫助企業增加留存人才的機率[4]。

3.4 制定科學的人才培養計劃

每個學生的實踐能力和學習速度都不同。在政府保障學校、企業和學生三方群體利益的前提下，企業和學校應根據該課程的現實教學和社會人才需求現狀，制定科學的人才培養計劃。例如可以在學生剛入學的前兩個學期，讓學生采用輪崗實訓的學習方式，給他們提供基礎的實踐機會，由教師給學生講解理論，師傅帶領學生實踐。在入學的第2年和第3年，可以讓學生進行頂崗實習。并結合學生的實踐操作現狀，給學生制定每日完成任務計劃，根據學生的實習現狀，給學生支付相應的勞動報酬，促使學生提前在企業感受該專業的社會工作流程，提升學生的專業操作技能。這樣，學生在今后就業的過程中可以在最短的時間內，負責相關項目的實踐操作，提升學生的就業率。

4 結語

綜上所述，應用化工技術專業采用現代學徒制的人才培養模式時，需要從多個層面分析現代學徒制的培養情況，總結其中存在的問題，并根據該專業的人才需求，積極重塑學校課程教學內容，采取雙導師人才培養策略，建設完善的三方利益保障機制，制定科學的人才培養計劃，促使現代學徒制能夠順利開展。