以跨專業(yè)項(xiàng)目合作體系為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)

陸洲　余健

關(guān)鍵詞：跨專業(yè);項(xiàng)目合作;設(shè)計(jì)類專業(yè)群;多學(xué)科

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0050-02

1跨專業(yè)合作體系概述

“跨專業(yè)合作”體系是相對(duì)于傳統(tǒng)的“單專業(yè)發(fā)展為中心”而言。強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)類教育中實(shí)行“多學(xué)科”（Multi-disciplinary）體系。跨專業(yè)、多學(xué)科所描述的是多個(gè)學(xué)科合作互補(bǔ)且本專業(yè)能夠保持自身的優(yōu)勢(shì)特色發(fā)展，而非整合多個(gè)學(xué)科。就相近專業(yè)來(lái)說(shuō)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生技能理論的拓展和互補(bǔ)。設(shè)計(jì)類專業(yè)本身具備創(chuàng)新創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)，跨專業(yè)的合作體系能夠解除學(xué)生因?qū)I(yè)分類細(xì)化導(dǎo)致的知識(shí)領(lǐng)域拓展面狹窄的束縛。實(shí)現(xiàn)除藝術(shù)設(shè)計(jì)外，在材料工藝、加工鑄造、結(jié)構(gòu)機(jī)械、運(yùn)營(yíng)管理等復(fù)合型領(lǐng)域的全面發(fā)展。

2設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)類專業(yè)群是根據(jù)院校結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)特色而劃分的以設(shè)計(jì)類專業(yè)為主體，以重點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心，相同大類和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)集合。高校通常將開(kāi)設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)等各藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，以院校核心專業(yè)在優(yōu)質(zhì)的前景趨勢(shì)與革新思路上，通過(guò)共享共建師資、產(chǎn)業(yè)、項(xiàng)目、人才實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展。在目前的設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)中，存在資源利用率、跨專業(yè)意識(shí)、轉(zhuǎn)型過(guò)渡等方面的問(wèn)題。

2.1對(duì)接專業(yè)單一使項(xiàng)目資源利用率低

在校企合作、產(chǎn)教融合的背景下，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生得以對(duì)接企業(yè)并進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。企業(yè)團(tuán)隊(duì)都具有相近的專業(yè)領(lǐng)域背景，設(shè)計(jì)項(xiàng)目包含對(duì)多專業(yè)知識(shí)的設(shè)計(jì)運(yùn)用。在校企項(xiàng)目對(duì)接中，單一專業(yè)學(xué)生能夠完成本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)實(shí)踐目的和企業(yè)要求。但對(duì)于項(xiàng)目中其他專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，只能嘗試涉足或由企業(yè)團(tuán)隊(duì)完成。如工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)的校企合作項(xiàng)目，除造型、結(jié)構(gòu)、功能等主要設(shè)計(jì)部分外，還會(huì)涉及平面設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)，甚至宣傳發(fā)售方面的展示設(shè)計(jì)。可見(jiàn)單一專業(yè)對(duì)接項(xiàng)目，實(shí)際利用的僅涉及本專業(yè)的部分，沒(méi)有充分利用項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作、技術(shù)穿插等企業(yè)設(shè)計(jì)人才應(yīng)有的實(shí)踐學(xué)習(xí)與經(jīng)歷，造成一定程度上的資源“浪費(fèi)”[1]。

2.2分組團(tuán)隊(duì)單一缺乏跨專業(yè)協(xié)作意識(shí)

目前設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在“理實(shí)”結(jié)合模式下，不論是專業(yè)功底（理論與軟件）還是設(shè)計(jì)創(chuàng)新方面都較好。然而在畢業(yè)生回訪的調(diào)查中，存在工作適應(yīng)方面的問(wèn)題不在少數(shù)。由于公司、企業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)并非由單一專業(yè)的同事組成，并且工作項(xiàng)目會(huì)涉及其他專業(yè)，需要各專業(yè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)磨合。因此，畢業(yè)生熟練掌握的本專業(yè)能力在實(shí)際工作中難以發(fā)揮。

2.3專業(yè)固化性強(qiáng)難以轉(zhuǎn)化成專業(yè)群體系

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，各專業(yè)不論是師資力量、教學(xué)計(jì)劃、校企合作等方面均已經(jīng)形成比較固定的體系，要想迅速轉(zhuǎn)變成專業(yè)群體系具有一定難度。專業(yè)長(zhǎng)期建設(shè)已發(fā)展出具有自身特色的教學(xué)方式、人培計(jì)劃、企業(yè)對(duì)接項(xiàng)目等體系，難以迅速轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)。一味迎合群建設(shè)也會(huì)影響本來(lái)流暢的課程體系，在師資、課程安排上也存在連鎖反應(yīng)[2]。

3以跨專業(yè)項(xiàng)目合作體系為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)意義

3.1能夠跨專業(yè)對(duì)接校企合作項(xiàng)目

以跨專業(yè)項(xiàng)目合作體系為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)類專業(yè)群，將利用項(xiàng)目合作體系來(lái)共享企業(yè)項(xiàng)目，同一個(gè)項(xiàng)目可以被專業(yè)群中各專業(yè)最大化對(duì)接。每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的各領(lǐng)域都由專業(yè)群內(nèi)對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生完成，實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目的多學(xué)科化分類。不僅能充分利用項(xiàng)目?jī)?nèi)容，避免資源“浪費(fèi)”和“利用不完全”，還能促進(jìn)專業(yè)群的內(nèi)部合作，提高設(shè)計(jì)作品的完成度。這種專業(yè)群體系的建設(shè)，能實(shí)現(xiàn)群內(nèi)各專業(yè)間合作資源的共享化，更易于培養(yǎng)復(fù)合型人才，并且能以項(xiàng)目作為有效媒介來(lái)促進(jìn)課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)專業(yè)群的凝聚力。

3.2能夠跨專業(yè)建立群項(xiàng)目小組

在引入課程項(xiàng)目時(shí)，讓專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生組隊(duì)，根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)類別進(jìn)行“職位分工”，如“平面設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品經(jīng)理”等任務(wù)分工，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域在做好自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，還需要與其他專業(yè)同學(xué)協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，造型設(shè)計(jì)類與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的矛盾，需要雙方進(jìn)行改進(jìn)或妥協(xié)，或重新擬定方案。同時(shí)，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中可以安排“設(shè)計(jì)經(jīng)理”等跨學(xué)科管理類學(xué)生，擴(kuò)大如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目的合作交流，實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)師”在“市場(chǎng)營(yíng)銷”方向上的學(xué)習(xí)思考和設(shè)計(jì)更新迭代。跨專業(yè)職位化組隊(duì)能提高畢業(yè)生職場(chǎng)的適應(yīng)力，并且通過(guò)跨領(lǐng)域交流產(chǎn)生更好地設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)1+1>2。

3.3能夠促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)向?qū)I(yè)群體系過(guò)渡

各專業(yè)的固化現(xiàn)象與課程體系能夠通過(guò)跨專業(yè)間共享接軌的設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目來(lái)解決。讓項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及的專業(yè)共同作業(yè)，逐步形成專屬的合作性課程，通過(guò)課程促進(jìn)教學(xué)模塊的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式和實(shí)訓(xùn)基地的轉(zhuǎn)變和建設(shè)，達(dá)到專業(yè)的固化解除。由此深化各專業(yè)間的交流，打破壁壘，并在成功的項(xiàng)目基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地建設(shè)課程體系與師資隊(duì)伍。對(duì)正在向?qū)I(yè)群方向轉(zhuǎn)型和各專業(yè)固化嚴(yán)重的院系提供了較低成本和較強(qiáng)實(shí)現(xiàn)力的渡過(guò)方式。

4以跨專業(yè)項(xiàng)目合作體系為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)途徑

4.1確立專業(yè)群的組成特色

建立跨專業(yè)合作體系，首先要明確專業(yè)群建設(shè)的特色。專業(yè)群中的項(xiàng)目核心專業(yè)按合作的項(xiàng)目來(lái)劃分。例如：結(jié)構(gòu)產(chǎn)品為主的項(xiàng)目以工業(yè)設(shè)計(jì)為團(tuán)隊(duì)核心;文化創(chuàng)意類產(chǎn)品以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)為核心;宣傳媒體、動(dòng)畫三維類等以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為核心。選定群特色定位后共享對(duì)接資源輻射到各個(gè)專業(yè)，組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)盡可能包括3個(gè)專業(yè)以上，通常設(shè)計(jì)項(xiàng)目會(huì)包含平面設(shè)計(jì)制作、結(jié)構(gòu)模型制作、視頻制作等，充分利用項(xiàng)目合作資源。學(xué)生在分工中能夠鍛煉本專業(yè)的技能應(yīng)用，同時(shí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中崗位分工問(wèn)題的處理和協(xié)調(diào)。

4.2建立跨專業(yè)課程形態(tài)與多學(xué)科合作

在設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)上加入商業(yè)與管理的課程，教授設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的課程內(nèi)容，也包括技術(shù)與科學(xué)的課程。目的是讓學(xué)生除本專業(yè)技能之外能夠適應(yīng)、勝任專業(yè)周邊行業(yè)的工作，提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)適應(yīng)力。在校企合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目中加入營(yíng)銷類、管理類課程，教學(xué)合作項(xiàng)目將與管理類學(xué)生一起進(jìn)行，培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的能力。也為設(shè)計(jì)類專業(yè)群的商業(yè)導(dǎo)向和案例創(chuàng)造課程，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場(chǎng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)[3]。同時(shí)還將與科技、材料相關(guān)專業(yè)或團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生將技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用于設(shè)計(jì)上。這樣的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作能讓學(xué)生感受到公共市場(chǎng)和技術(shù)領(lǐng)域，避免模版化的設(shè)計(jì)過(guò)程。以項(xiàng)目課程來(lái)連接各相關(guān)專業(yè)，而專業(yè)性課程仍分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以在不破壞原本的專業(yè)教學(xué)體系情況下，進(jìn)行跨專業(yè)項(xiàng)目合作，實(shí)行難度小，靈活性強(qiáng)[4]。

4.3建立跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)分組與項(xiàng)目設(shè)置

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：項(xiàng)目課程進(jìn)行分導(dǎo)師、分班制的方式實(shí)施。以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為項(xiàng)目分組的依據(jù)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)同樣跨專業(yè)分組。若某專業(yè)教師存在人數(shù)較少的情況，導(dǎo)師分組的數(shù)量取人數(shù)最少專業(yè)，如各專業(yè)教師數(shù)分別為6，3，5，6人，則導(dǎo)師組最多分為3組;若各專業(yè)教師人數(shù)較多，則可以適當(dāng)減少團(tuán)隊(duì)數(shù)量，如人數(shù)為8，7，8，9，則可以分為4～5組。導(dǎo)師分組可以按照專業(yè)師資情況，進(jìn)行導(dǎo)師資源優(yōu)化分配，如在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)多加入某一核心專業(yè)的教師等。

班級(jí)分組：各專業(yè)班級(jí)數(shù)量不一致，并且與該專業(yè)導(dǎo)師數(shù)量成正比。班級(jí)的分組根據(jù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的分組數(shù)量來(lái)劃分。如導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)最終分成4組，則各專業(yè)學(xué)生平分成4組，再跨專業(yè)與其他專業(yè)組合成4大組，每一大組都有自己的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師安排大組內(nèi)的學(xué)生跨專業(yè)組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)小組，設(shè)計(jì)小組成員每個(gè)專業(yè)不少于1人，不多于3人，總?cè)藬?shù)4～6人為最佳。既要保證成員能勝任任務(wù)量，也要防止人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致的“滑水”現(xiàn)象[5]。

項(xiàng)目設(shè)置：課程選擇在大二期間進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，有理論與軟件基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐課程、專題課程大多安排在大二期間，在不影響各專業(yè)課程計(jì)劃實(shí)施的情況下，可以相對(duì)靈活的進(jìn)行課程調(diào)整。各專業(yè)在制定方案、排課時(shí)，統(tǒng)一實(shí)踐類項(xiàng)目課程的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的跨專業(yè)合作，將優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目利用率最大化。在作品提交階段，作品形式根據(jù)項(xiàng)目合作企業(yè)公司的成品形式來(lái)決定，可以是每一團(tuán)隊(duì)提交一份成果，也可以各專業(yè)在團(tuán)隊(duì)體系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各自專業(yè)領(lǐng)域的作品。

4.4根據(jù)優(yōu)勢(shì)特色選擇合作項(xiàng)目資源

項(xiàng)目的選擇上采取擇優(yōu)選取的方式，以有規(guī)模的、體系化強(qiáng)的項(xiàng)目為優(yōu)先選擇項(xiàng)。與本地具有地方特色且優(yōu)勢(shì)性強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行交流合作，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮師資與學(xué)生特色優(yōu)勢(shì)，幫助合作企業(yè)推進(jìn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)程，同時(shí)也能提升院校的社會(huì)服務(wù)能力。

5結(jié)語(yǔ)

在“雙高”計(jì)劃和專業(yè)群體系建設(shè)發(fā)展背景下，在設(shè)計(jì)類專業(yè)在向?qū)I(yè)群過(guò)渡過(guò)程中應(yīng)該做到反思與改革。團(tuán)隊(duì)通過(guò)分析跨專業(yè)合作與專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀，主動(dòng)思考在合作項(xiàng)目利用率、畢業(yè)生企業(yè)適應(yīng)力、固化專業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型等因素下，跨專業(yè)多學(xué)科的項(xiàng)目合作體系來(lái)建立專業(yè)群的可行性。跨專業(yè)項(xiàng)目合作體系下的設(shè)計(jì)類專業(yè)群能夠充分利用合作項(xiàng)目資源，提高學(xué)生畢業(yè)后的企業(yè)工作適應(yīng)力，打造人才競(jìng)爭(zhēng)力，為各高校提供交流與參考。