“互聯網+”時代混合式教學中 中等職業學校教師角色的轉變策略分析

賈 鑫

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，互聯網技術的普遍應用，其對教育行業也產生了深遠的影響。本文對“互聯網+”時代混合式教學中中等職業學校教師角色的轉變策略進行了分析。

關鍵詞：教師角色 混合式教學 “互聯網+”時代

在“互聯網+”時代，教師面對眾多挑戰，必須將信息技術與傳統的教學方法結合起來，通過教學改革，建立新型的課堂生態。在教學改革過程中，教師必須認真思考如何轉變自身角色，有效通過信息技術開展課堂教學。筆者在此就“互聯網+”時代教師在教學改革中的角色變化進行探討。

一、核心概念界定

（一）“互聯網+”

“互聯網+”是指原始產業鏈與互聯網技術緊密結合，并依靠互聯網技術和信息技術的優勢來完成產業鏈方式的轉變和升級管理計劃。現階段，各個領域都在考慮如何應用信息技術完成產業結構升級，從而充分發揮信息技術的優勢。

在“互聯網+”時代，個人很容易接觸信息技術。學生的邏輯思維、教師的認知能力、課程內容、教育理念等均受到此影響。因此，在“互聯網+”時代下研究與改革教學方法已成為必然趨勢。

（二）混合式教學

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學方式，它把電子學習與傳統的學習理念、學習方法和學習內容緊密結合在一起。

隨著信息技術的發展，人們已經進入“互聯網+”時代，教學方式也發生了變化。傳統的教學方法與混合式教學方法緊密結合，達到了“互聯網+”時代的教育要求。混合式教學模式隨著國內互聯網普及、信息技術深度發展而被推廣。

（三）教師角色

教師和學生都是教學的主體。教師的角色是指在課堂教學中的全部功能及其所承擔的角色和責任。

在傳統的教學方法中，教師和學生之間對專業知識的掌握程度有很大的差距，教師角色的權威性更強，教師通過課堂教學對學生進行專業知識傳授。

當前，師生對課堂行為的影響發生了一定程度的變化，突出了學生在課堂中的作用。

隨著師生對專業知識掌握水平的差異越來越小，學生自身的價值觀發生了變化，學生的角色也發生了前所未有的變化，教師也要加強學習，以充分發揮教師在課堂上的作用。

二、“互聯網+”時代混合式教學下教師角色的轉變策略

（一）思想決定行動

轉變教師的角色涉及課堂教學邏輯思維、教學策略等多個層面。觀念決定行動，如果教師的觀念不變，就不可能真正進行混合式教學方式改革。唯一可采取的方法是教師在充分發揮文化和教育影響力的情況下，借助互聯網學習優秀教學案例。

在進行課堂教學之前，教師可以依靠互聯網上優秀的教學課件開展教學，積累教學經驗。

教師在進行課堂教學時，要思考如何利用信息技術增加與學生的互動。學生不僅要觀看教學視頻，而且還要在視頻中尋找重點教學信息的內容，這些內容可以變成課堂教學產品，并激發學生的積極性。

教師只有轉變自身思想觀念，才能為下一步工作打下堅實的基礎。

（二）構建立體模式

教師轉變角色的目的，在于允許學生在課堂教學中從被動參與者轉變為主動參與者。

教師在開展教學活動過程中，可根據學生的具體情況調整教學計劃。

教師角色的變化會促進學生性格的變化，因此，課堂教學的時間和方法也應該有所變化。在時間方面，突破課堂教學的局限，包括在教學課堂的空閑時間依靠互聯網技術來增加師生之間的學習交流;在方法上，讓學生進行獨立研究，讓學生學習更多、訓練更多、說話更多，通過實驗學習訓練、小組討論等多種方法也可以改變學生的性格。

（三）教學內容調整

在傳統的教學方法中，教師在設置課程內容時通常會通過黑板板書等方法進行內容傳播。在信息技術發展的早期階段，教師僅通過電子設備（如視頻電影和屏幕投影）顯示信息內容，信息技術主要發揮“電子黑板”的功能，對課程內容的影響較小。

隨著“互聯網+”時代的到來，教學內容在呈現方式、傳播方式上發生了前所未有的巨大變化。教師可以對照片、視頻、聲音等各種形式的教學內容進行處理，還可以根據互聯網技術的巨大數據庫收集教學資源。

在傳播方式上，教師可以用微信將準備好的教學內容發送給學生。

（四）多元教學能力

在新的教學形式下，教師不僅要具有傳統的教學能力，如板書、教學設計等，還必須具有新的教學能力，如收集教學資源、制作課堂教學可視化應用教育平臺等。

在開始新課程之前，教師必須考慮課程內容，明確課程目標并制訂教學工作計劃。此外，教師還要收集互聯網中與課程內容有關的圖片并制作視頻，以促進課堂教學。課后，教師還可以基于信息技術與學生進行交流。

當遇到突發情況而不能進行現場課程教學時，教師可以使用教育平臺中的各種功能來進行非現場教學，以防止出現學習中斷的情況。

三、小結

在“互聯網+”時代，教學改革對教師的要求越來越高。教師必須要順應時代潮流，勇于迎接挑戰，積極調整心態，提高專業能力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省邗江中等專業學校）