中職高水平專業建設實踐與思考

鄭江林?郝未來

摘 要：本文結合浙江省衢州第二中等專業學校在高水平職業院校和專業（群）建設工作中的實踐，對中職高水平專業建設進行了論述。

關鍵詞：中職 高水平專業建設 機械加工技術專業

2020年，浙江省組織開展高水平職業院校和專業（群）建設工作，推動浙江省職業教育向高水平發展。其間，浙江省共評選出了高水平中職院校50所、高水平專業150個。浙江省衢州第二中等專業學校（以下簡稱學校）成功入選了浙江省中職高水平建設學校，其中機械加工技術專業成為浙江省高水平建設專業（A類）。

一、專業建設基礎

（一）專業優勢與特色

機械加工技術專業是國家示范校重點建設專業、浙江省示范專業，具有得天獨厚的專業優勢。學校積極對接和服務地方“1+3+2”產業體系，為專業深化產教融合和可持續發展提供了保障。

1.設施設備優

學校設備資產總值為1 100多萬元，擁有鉗工、普車、數控車、數控銑、工業機器人、3D打印等實訓車間，共有實訓工位285個;建有校內實訓室8個、校外實訓基地15個，其中機電智造實訓基地、數控實訓基地、機電實訓基地是省級公共實訓基地。

2.師資力量強

機械加工技術專業現有專業教師28人，“雙師型”教師占比96.4%。教師專業對口、年齡結構合理、職稱比例分布均勻，近5年在各級各類比賽中有30多人次獲獎。

3.課程改革新

學校積極開展選擇性課程改革，采用項目教學法，運用“做中學，學中做”的模式，構建“工學結合導生制”及“技能卡”人才培養模式。

4.教學質量高

學校生源質量逐年提高，學生在各類技能比賽中取得優異的成績。近3年高職單考單招成績突出，學生就業質量好、滿意度高。

5.校企合作深

學校深化校企合作，積極與行業企業開展現代學徒制試點工作，共建產教融合育人平臺。

（二）機遇與挑戰

隨著衢州地區智能制造行業的轉型升級，產業鏈不斷完善，“1+3+2”產業體系快速發展，急需智能制造類專業技術技能人才的支撐。《中國制造2025》的出臺為職業教育發展增添了動力，機械加工技術專業的發展迎來了新的機遇。

機械制造產業結構調整及轉型升級速度加快，智能制造技術水平迅速提高，如何滿足信息化升級后的制造業發展的新需要，為智能制造行業培養復合型、高素質技術技能人才等，成為學校在發展過程中遇到的新挑戰。

二、實施措施

（一）立德精工，產教融合，打造智能制造創新人才培養高地

1.培育學生職業素養

將課程思政貫穿于教育教學全過程，重視學生職業道德、職業素養、職業行為習慣、工匠精神培養，促進學生全面成長成才。

2.構建“1+2+X”人才培養模式

創新實施“一核雙融+X個職業技能等級能力”人才培養模式，即以素養培育為核心，通過工學項目化融合和跨專業交叉融合，讓學生具備“X”個職業技能等級能力。學校積極深化“雙元育人”的現代學徒制，推進“1+X”證書制度試點工作，加快推進增材制造技術應用（3D打印）、家居設計應用等專業方向的中高職銜接工作，為機械智能制造產業提供復合型、高素質技術技能人才。

3.開發智能制造類崗位技能標準

學校提檔助力“浙江智造”產業升級，服務地方“1+3+2”產業體系，參與智能制造試點示范工作，深化與江山經濟開發區、山海協作園區、江山裝備制造行業協會的合作，引入浙江科力、江山熱威等產業龍頭企業，校企共同開發智能制造類職業技能等級標準，助力1家以上企業建成省級“產教融合型”企業。

（二）對接崗位，融入“三新”，開發智能制造精品教學資源

1.開發項目化課程

對接智能制造產業鏈，融入產業新技術、新工藝、新規范，根據企業崗位工作內容、作業標準開發課程標準，開發項目化課程，將企業真實生產項目轉化為教學資源，實現教學內容與工作內容的對接。

2.建設信息化課程

充分利用信息化手段，推動“線上+線下”教學，優化教學內容呈現方式，使學習資源獲取更方便，促進課堂深度交互，將專業課堂打造成智慧課堂，滿足資源共享、遠程互動、教學創新等要求。

（三）強化思政，提質培優，構建智能制造新樣態課堂

1.實施課程思政創優行動

大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，開發機械工程材料等多門課程思政示范課程，精心提煉3個左右思政課程示范案例，把思政教育融入專業理論課、實訓課、頂崗實習，實現機械專業課程與思想品德課程同向同行，形成協同效應。

2.實施“多彩課堂”提質工程

為適應職業教育“三教”改革需要，根據職業學校學生發展特點，聚焦課堂教學改革，實施“多彩課堂”提質工程。以浙江省中職學校“多彩課堂”評比活動為契機，針對機械專業課堂教學中存在的典型問題和“真問題”，學校構建了理實一體化教學組織形式，開發了《數控實訓》等實訓課程的活頁式和工作手冊式教材，提高教師信息化教學水平，鼓勵教師參加信息化教學設計比賽，創新課堂教學，促進機械專業教育教學質量提升。

（四）引育并舉，聯合培養，打造一流教師教學創新團隊

1.實施“雛燕起飛”工程

組建青年教師讀書班，開展師徒結對青藍活動，通過集中授課、專題研討、教學觀摩、公開課等形式，幫助青年教師樹立良好的師德師風，提高教學科研能力。

2.實施“群雁齊飛”工程

組建骨干教師提升班，建立校企聯合培養機制，與企業合作加大教師“技師化”培養，力求建成一支具有專業特色的創新型教師團隊，在3～5年內取得不少于5項專利，獲得不少于3項省級比賽榮譽。

3.實施“筑巢引鳳”工程

建立智能制造領域高層次人才引進與培養機制，依托名師工作室、技能大師工作室等，借助技能大賽，培養技術能手和現代工匠。

（五）聚焦智能，合作提升，校企共建“互融共享”型實訓中心

1.打造“四鏈”實訓基地

深化校企深度融合，共建“互融共享”型實訓中心，推進教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈有機銜接，提升機電實訓基地水平，培育智能制造技能人才。

2.開發“三新”企業教材

學校依據國家職業標準，與浙江科力合作開發了一套完整的現代學徒制人才培養教材;積極參與“1+X”證書制度試點工作，制定職業技能等級標準，融入產業新技術、新工藝、新規范;融合信息技術，開展機電智造在線課程項目培訓工作。

（六）優化資源，協同創新，建設高水平產教合作培訓服務平臺

1.建立“強能精技”企業實踐流動站

以產教融合為平臺，建立教師企業實踐流動站，積極開展專業課教師下企業實踐活動，了解行業企業最新發展動態，廣泛調研、挖掘機械企業的技能人才需求，與企業工程師一起圍繞基礎性、關聯性、系統性技術問題開展探討，幫助企業解決技術問題，提高教師專業素養和實踐能力，助推企業發展。

2.開展“扶強助能”精準技能培訓

整合專業優質資源，發揮場地、設施、師資、教學實訓設備、網絡及教育資源等優勢，面向復員退伍軍人、下崗職工、東西部扶貧人員等，采用訂單式培養、帶薪培訓等方式，實施多樣化培訓方案，進行分類教學、分類管理，采用彈性學時開展技能培訓和職業技能鑒定，舉辦專題技術講座，有效提升培訓人員的技術水平。

（七）可持續發展保障機制

1.堅持黨建引領

以黨建引領專業發展，強化黨員教師隊伍建設。落實立德樹人根本任務，推進專業課程思政建設，引導教師將價值導向與知識傳授融合，建立文化育人、實踐育人、崗位育人等案例庫。

2.強化制度保障

制定專業教學管理制度、考核評價標準等制度，成立由名師工作室負責人、教研組組長組成的項目建設領導小組，制定目標責任制，細化工作任務，形成專業發展管理機制。邀請行業與企業專家、技能大師與能工巧匠等組建專業建設委員會，聚集多方資源，指導學校專業建設工作。

3.加大實訓設備投入

加強頂層設計，統籌管理，構建多方經費保障機制，爭取財政資金支持，積極爭取行業企業的經費和項目，加大高水平的實訓設備投入力度，全面改善實訓條件和理實一體化教學環境，為高水平專業建設提供硬件保障和可持續協調發展保障。

三、思考

（一）加快專業群建設是高水平專業建設的必然

學校在“雙高”建設期間，將以機械加工技術專業為主體，新開設增材制造技術專業，促進專業轉型升級。同時，將數控技術應用專業、電子電器應用與維修、電子技術應用專業與機械加工技術專業組建成智能制造專業群，主動適應區域產業布局對高水平技術技能人才的需要，加強高素質技術技能人才培養，為地方經濟社會發展提供強有力支撐。

（二）建設教師創新團隊是高水平專業建設的基礎

高水平專業建設必須深化教師、教材、教法“三教”改革，其中教師是關鍵。制定教師發展“三大標準”，實施教師梯隊培養，構建“星級教師”考核體系，建立“名師領銜、骨干主體，雙師互補、校企融合”共同體，打造教學創新團隊，建立校企“雙循環”管理和激勵機制，促進教師創新團隊建設。

（三）校企合作、產教融合是高水平專業建設的核心

進一步深化校企合作、產教融合，充分利用省級產教融合型企業、現代學徒制基地，創建教師實踐流動站。充分利用機械名師團隊，建成“企業服務中心”，開展企業技術攻關、工藝改造或員工培訓等服務項目，提升專業服務產業（企業）的能力，提高培養高素質技術技能人才的水平。

（作者單位：浙江省衢州第二中等專業學校）