基于案例教學法的教學設計與實踐分析

張瑩瑩?肖文君

摘 要：“教無定法，貴在得法”，意思并不是說教學沒有一定的方法， 而是說應根據教學內容選擇恰當、合適的教學方法。隨著信息技術與課堂教學的深度融合，教師在教學中不僅要根據學生自身特點和教學內容選擇最有效的教學方法，而且還應該以信息技術作為輔助工具，運用信息化手段來促進教學的開展。本文以中職計算機信息技術課程中的視頻剪輯制作這一節內容為例，闡述如何結合案例教學法進行教學設計和實踐教學，以提高學生學習的積極性以及實踐操作的能力。

關鍵詞：案例教學法 教學設計與實踐 視頻剪輯制作

課 題：本文系電子信息技術課程案例庫（合同編號：黔教合YJSCXJH〔2018〕102）;“互聯網+”背景下的程序設計類課程混合式教學模式研究（項目編號：2018520019）的研究成果。

一、案例教學法

案例教學法即采用相關事例進行教學，教師通過剖析案例來引出需要講授的各種理論知識，并組織學生就案例開展討論、進行互動，師生之間通過小組討論方式增進交流，引發學生的主動思考。

二、信息技術教學模式

（一）信息技術教學理念

首先，要培養學生信息素養，信息技術課程通過技術手段與團隊合作來解決實際問題，讓學生在獲取、處理、加工信息過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識。其次，融入案例式教學理念，教師通過提供一個案例或者實踐操作的案例設計，把學生帶到一個情境中，激發學生探索未知的興趣，促進其學習與進步，有效地提高教學質量。最后，融入合作交流式學習理念，教育心理學提倡小組合作教學，這種教學形式是把課堂教學中的人際關系作為基點，通過師生之間、學生小組之間的活動交流和探討從而實現教學目標。

（二）教學分析過程

1.教學內容

本次教學以“視頻剪輯制作”為主要授課內容，通過前面幾節課的學習，學生已經掌握了信息技術基礎知識，此次教學主要是以之前拍攝好的各個片段視頻為素材來進行視頻拼接和剪輯操作，再進一步學習信息技術應用軟件。

2.教學目標

知識目標：掌握視頻制作方面的基礎知識，如分鏡頭、腳本等。

技能目標：在Premiere Pro視頻剪輯軟件練習轉場設置，添加背景音樂和對白字幕。

素質目標：提高信息技術應用能力，培養學生信息素養。

3.學情分析

中職學生理論知識基礎較差，但他們對動手操作感興趣，而視頻案例教學貼近學生生活實際，有利于學生從中學會制作和編輯視頻。

4.教學重難點

教學重點：通過觀看視頻播放，能夠學會視頻制作的關鍵要素。

教學難點：能夠獨立制作具體的視頻案例。

（三）教學實踐過程

教學實踐過程分為課前準備、課中演示和課后練習鞏固3個環節，以“拍攝制作校園風景視頻”為例。

1.導入案例，創設情境

教師根據學情分析和資源整理搜索學生感興趣的視頻進行展示，選擇針對性強的案例并制定案例教學計劃方案。分析講解視頻，幫助學生在大腦中構建視頻制作的大致流程與框架結構，將學生帶入視頻的特定情境中，然后提出問題：視頻里的字幕該怎么制作？每個頁面之間是如何過渡的？怎么設置更換不同的音樂背景？視頻之間轉場是怎樣設置的？引發學生思考。

2.講解案例，分析問題

教師先準備好一段視頻，然后教師邊演示邊講授利用某軟件進行視頻剪輯的流程，比如新建項目—命名項目名稱—導入錄制好視頻—視頻拖放到固定軌道，學生進行操作練習。而制作字幕是在播放導入視頻時有對白的地方暫停，點擊上面一欄字幕，選擇添加字幕，再把修改好的字幕拖放到軌道上層;制作外掛字幕，教師推薦學生練習用Aegisub字幕軟件，在下節課進行課堂演示。

3.合作探究，討論交流

教師觀看剪輯后的視頻并提出修改意見，進行二次剪輯，最后導出視頻。要根據原劇本主題添加文字內容，把鏡頭變化交代清楚，便于觀影者理解主題。學生根據先前的劇本主題設計場景、對白，處理聲音，添加背景音樂、字幕，增加片頭、片尾等。在具體操作練習環節，教師和學生共同制作視頻，學生之間進行討論交流，教師匯總問題，進行講解答疑，分析案例問題，培養學生探知能力。

4.評價總結

評價標準分為優秀、良好和中等3個等級，等級的評判標準主要基于3個方面：一是主題立意是否積極新穎，表達是否清晰;二是視頻畫面是否流暢清晰，字幕是否恰當合理;三是背景音樂是否順暢，切合主題。學生在初次完成作品并提交后，由教師進行播放，根據評價標準對學生作品成果進行對比分析，評出作品等級。

三、 教學總結與反思

本次教學過程由師生共同完成，教師作為指導者和引導者參與教學活動。比如拍攝完整、有意義的視頻，先確定拍攝主題，如銀杏葉、湖邊金魚、桃花樹木、高樓建筑等校園風景，還可以拍攝勵志學習主題等，培養學生觀察力，激發其創造力。讓學生通過親身體驗操作、實踐練習來理解視頻制作流程，調動學生參與課堂教學活動的積極性，有針對性地選擇活動項目，符合教學內容，加深學生對教學內容的理解，引導學生總結歸納。

通過測試、自評、互評、投票等方式進行評價，從而讓學生知道自己存在哪些不足，并針對不足之處加以改進。當然，在教學過程中，會存在學生學習知識不能很好遷移，學生學業基礎、語言表達、邏輯思維和溝通交流能力差異性大等問題，這就需要教師提前做好學生的學情分析，與學生共同討論，對有可能出現的問題采取措施予以解決。

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（作者單位：貴州師范大學）