技工院校學生心理問題探析及解決對策

黃 健

摘 要：本文通過研究技工院校學生心理問題，分析學生心理問題成因，并提出解決對策。

關鍵詞：技工院校學生 心理問題 心理健康

技工院校作為培養技能人才的搖籃，學生的成長與成才越來越受到社會的關注和重視。心理健康教育是學校教育教學的重要工作之一，做好學生心理健康工作勢在必行。

一、技工院校學生心理問題特征及表現

部分技工院校學生存在成績不理想、家庭經濟困難、自卑怯弱等問題，加上長期以來社會對技工院校的偏見，無形中增加了技工院校學生的心理壓力。技工院校學生的心理問題可以歸納為發展性、適應性、障礙性三種心理問題類型。

（一）發展性心理問題

當個體對自我能力與發展不能樹立正確的認知時，就會逐漸形成發展性心理問題。這些心理問題的外在表現主要是過于自負或缺乏自信，理想愿望過高或過低，人生目標缺失，缺乏學習動力和理想追求等。

此類心理問題會對學生的學習生活產生消極影響，需要教師及時關注和引導。

（二）適應性心理問題

個體與環境不能相適應、相協調而帶來的系列心理困擾，稱為適應性心理問題。學生適應性心理問題一般表現為學習、交流存在障礙，集體榮譽感、團隊合作意識和能力缺乏，難以適應學校的學習生活和宿舍生活等。

此類問題一般會對學生的學習生活帶來一定的不良影響，學校與教師需要及時跟進和處理。

（三）障礙性心理問題

在心理學歸類上，常見的障礙性心理問題有如下幾種：焦慮性、抑郁性、強迫性、疑病性、恐怖性等等。

當發展成以上心理問題時，勢必會嚴重影響學生正常學習生活及其他社會領域交流，學校及教師必須高度重視并立即采取有效措施進行干預。

二、技工院校學生心理問題成因分析

（一）個人因素

技工院校學生的主要年齡段為13～18歲，尚處于心理發育未完善的階段。心理問題的形成一部分源于個體心理發育不完善、不健康。有的學生遇到問題時不會主動尋求幫助，反而選擇自暴自棄，導致現有問題越積越重，到最后變成“壓倒人生的最后一根稻草”。

（二）家庭因素

家庭對個人的影響，源于家庭氛圍和父母行為示范。當前學生多為“00后”，往往也是家中獨苗，備受家人寵愛，容易形成以自我為中心的自私、自利、自負等心理。

家庭對個人的影響還與物質條件有一定關系。家庭經濟寬裕的學生，從小接觸新鮮事物多、見識廣，其為人處世也相對大方。家庭貧困的學生往往難以接觸時下新鮮事物和知識，父母忙于維持生計而無暇顧及孩子成長，學生在童年和青少年時期物資匱乏，受個人自尊心影響，極容易形成自卑、自閉等心理。

（三）學校因素

1.班級氛圍

學生心理問題的形成與加劇，和班級氛圍息息相關。假若班級氛圍積極向上，學生在班級的學習生活開心而放松，哪怕有心理問題，也會慢慢得到緩解。相反，如果班級氛圍壓抑、班風渙散，學生很容易被這些不良風氣影響，導致學生產生或加劇原有心理問題。

2.宿舍環境

大部分學生住在學校。和班級氛圍一樣，當宿舍氛圍友愛、和諧，舍友之間的相處也會相對輕松愜意。但是如果宿舍存在排擠、攀比、壓迫等現象，就會使得被排擠、被壓迫、被欺負的學生產生嚴重的心理問題。

3.課程影響

技工院校注重對學生專業技能的培養和傳授，對于學生心理健康課程設置較少。譬如，有些技工院校心理課程的開設只面向養老護理、幼兒養護等專業，汽車類、機電類、信息化等專業缺乏相應的心理健康課程。

4.師資方面

筆者所在的廣州地區技工院校專職心理教師非常缺乏，每個學校或校區一般配備2～3名專職心理教師，心理疏導工作主要依靠班主任。專職心理咨詢教師由于行政任務繁重，對心理咨詢工作排期較少，導致參加心理咨詢的學生更少，使得本沒有解決心理問題的學生走進閉環，心理問題愈演愈烈。一線城市技工院校心理教師力量尚且不足，非一線城市與地區技工院校的心理師資力量可想而知。

（四）社會因素

社會看技工院校學生往往戴著“有色眼鏡”。在學習上，不少人認為就讀技工院校的多是成績差、問題多、障礙多的學生，技工院校是此類“問題學生”的“學習樂園”。

三、技工院校學生心理問題的解決對策

心理問題的解決并不是一個簡單過程，要解決和處理好技工院校學生心理健康問題，需要學校、家庭、社會等多方共同參與和影響。

（一）學校方面

1.學校

學生心理健康工作是宏觀而系統的教育工作。學校要組建心理健康小組，制定完善學生心理健康教育實施方案，建設、完善學校心理輔導咨詢室，開設學校心理咨詢電話熱線和網絡聯系方式，按照學校實際，為學生量身打造科學、合適、有效的心理健康教育體系。

2.教師

重視并加強技工院校心理師資力量，組建專業的心理教師隊伍。同時，強化其他專業教師隊伍和教輔人員心理健康教育知識的學習培訓，讓每一位能接觸到學生的教師都擁有基礎的心理知識和心理健康常識，能夠及時發現有心理問題苗頭的學生，并及時給予關注與援助。

3.課程

合理增設心理健康課程，開展心理健康教育教學。在第一課堂上，強化心理健康知識課堂教學，做好學生心理健康知識教育與科普。在第二課堂上，開展和豐富心理健康學生社團或協會的健康知識活動，創新心理健康知識活動形式和內容，吸引學生主動參與其中。在第三課堂上，組織開展心理健康團體活動，強化學生對心理健康的自我認知。在第四課堂上，設置心理健康網絡學習知識和相關測試，讓學生能夠無壓力地自行開展線上心理健康知識學習和自測，學會自我調適身心。

4.學生

技工院校學生花費三分之一時間在課堂，花費三分之一時間在課外，花費三分之一時間在宿舍。解決學生心理問題，強化學校心理健康工作，必須重視班級氛圍和班風建設，促進心理協會社團健康發展，重視營造宿舍文化氛圍。同時，在班級、社團和宿舍，挑選有話語權的學生擔任心理委員，定期對其進行心理健康知識等內容培訓，使其能夠及時發現和幫助出現心理問題的同學，將相關線索報告教師，使學校能夠及時針對問題進行干預和行動。

（二）家庭方面

1.學校加強與家長聯系，定期開展線上家訪

以筆者所在學校為例，學校生源大部分來自粵東西北地區，以及廣西、貴州、湖南、湖北等省外地區。由于地域上不相鄰，學校家訪難以實地開展。為了保證學生身心健康，學校應主動加強與家長的溝通，通過線上電話家訪、網絡視頻家訪、微信家訪等方式，及時和家長取得聯系，匯報和了解學生成長情況。

2.學校與家長進行合作，引導存在心理問題的學生健康成長

據了解，很多學生心理問題源于家庭，因此在干預學生心理問題的前提下，學校應主動與家長取得聯系，了解家長為人作風，了解家庭風氣氛圍，進而為學生心理問題尋出根由，并針對個體問題案例，結合家庭實際，研究合適方案，與家長共同合作，為解決學生心理問題保駕護航。

3.家長要以身作則，為學生營造良好的家風環境

家庭作為學生人生中的第一所學校，家長要營造良好家風，主動為孩子健康發展做掌燈人和導航人。學校要利用新媒體平臺為家長開展基礎心理常識的宣傳和培訓，讓家長學習和掌握基本的心理健康知識，讓他們能夠及時對出現心理問題苗頭的孩子給予心理疏導。

（三）社會方面

1.政府

社會對于技工院校學生的歧視主要表現在職場招聘、職場崗位設置、職場薪酬待遇等方面。為進一步有效解決技工院校學生的心理健康問題，政府要完善法律法規，保障技工院校學生在企業中頂崗實習和就業工作的合法權益。同時，對家庭困難學生提供就業等經濟幫扶，促進和改善家庭的經濟收入，讓家長減輕經濟壓力、能抽出時間關心和關注孩子的學習與成長。

2.媒體

媒體要重視引導社會公眾消除對技工院校的偏見，通過宣傳來改變社會公眾對于技工院校的刻板印象。

3.企業

技工院校培養的技能人才，占據了生產一線和服務一線的“半壁江山”，每年就業率在95%以上。企業要強化責任擔當，營造良好的社會形象，重視技能人才的培養和使用，給技工院校學生提供適合的崗位、更多的招聘機會和合理的薪酬待遇。

四、小結

學生的健康成長和良好的職業發展前景，影響著國家國民素質的發展與提高。為此，技工院校需要聯合家庭、社會共同參與學生心理健康建設，逐步促進學生的身心健康發展，幫助他們更健康、更陽光地成長和成才，從而為國家和社會輸送更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]馬菲菲.技工院校心理健康教育探索分析[J].知識經濟，2019（1）.

[2]金強，陳朋飛，孫忠迪.淺論技工院校心理健康教育體系的完善[J].成功（教育），2018（9）.

（作者單位：廣州市技師學院）