陶行知“藝友制”教育思想對 中職院校學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)價值

武云嬌

摘 要：陶行知“藝友制”的教育思想，是對幼兒教育師資培養(yǎng)的一次偉大嘗試。幼兒教育師資匱乏的問題，在當(dāng)今社會引起廣泛關(guān)注。本文從分析“藝友制”教育思想的理論內(nèi)涵入手，探索其在學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的實際運(yùn)用，并試圖通過借鑒“藝友制”教育思想解決當(dāng)前藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)中存在的問題，最大限度地優(yōu)化中職院校學(xué)前教育藝術(shù)課堂教學(xué)，在共教共學(xué)共做中提高學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)水平，培養(yǎng)當(dāng)代“雙師型”幼教人才。

關(guān)鍵詞：“藝友制”教育思想 中職院校 藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué) 校企共同體

一、“藝友制”教育思想的理論內(nèi)涵

20世紀(jì)20年代中國創(chuàng)辦的幼稚園大多害了“三大病”（外國病、花錢病、富貴病），幼兒教育理論也是紙上談兵，一味照搬西方人才培養(yǎng)模式，使中國的幼兒教育帶有濃厚的“階級”色彩。貧苦兒童被拒之門外，大筆經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)出的優(yōu)秀幼師更屬鳳毛麟角，教育的對象實際上僅限于城市的富貴階層。陶行知先生為解決當(dāng)時社會缺乏師資的問題開辟了一條新途徑，“藝友制”的教育思想應(yīng)運(yùn)而生。在《藝友制師范教育答客問》中，他是這樣解釋的：“藝，是藝術(shù)，亦可以作手藝解。友為朋友，凡以朋友之道教人藝術(shù)或受益者，謂之藝友制教育。”基于“藝友制”教育思想的理論內(nèi)涵，筆者認(rèn)為應(yīng)對該理論進(jìn)行再分解，本篇文章分別從“友”（人際關(guān)系）和“藝”（教學(xué)藝術(shù)）兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。

首先，“藝友制”教育思想是讓學(xué)生（藝友）與有經(jīng)驗的教師（導(dǎo)師）交朋友，在實踐中學(xué)習(xí)當(dāng)教師。在實際教學(xué)過程中，兩個“藝友”為一組，在指導(dǎo)員的指導(dǎo)下共同探索、制訂教學(xué)大綱計劃，無形當(dāng)中還培養(yǎng)了師生精誠合作的情感，形成了一種和諧、平等的師師、師生、生生人際關(guān)系，為現(xiàn)代中職院校教學(xué)的有序開展、和諧師生關(guān)系的建立提供了寶貴的指導(dǎo)經(jīng)驗。其次，“藝友制”教育思想著重于“教學(xué)做合一”，是教學(xué)藝術(shù)的一種上乘體現(xiàn)，它能有效解決師范教育中理論講述與社會實際脫節(jié)的問題，是“藝友制”教育思想理論內(nèi)涵的精髓所在。

二、中職院校學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域課程窺探

2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒園教育劃分為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。藝術(shù)領(lǐng)域課程在專業(yè)技能課中占有很高比重。美育對于幼兒的成長必不可少。中職院校開設(shè)藝術(shù)課程的目的是培養(yǎng)幼師自身的想象力、創(chuàng)造力，使他們成為孩子們所喜愛的教師，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地愿意與教師一起歌唱、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動的樂趣。在這樣一個充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中，幼師的教學(xué)靈感會得到激發(fā)，會在參與藝術(shù)實踐的同時掌握教學(xué)的要領(lǐng)，選用適宜兒童特點的教學(xué)方法。“藝友制”中提到的“教學(xué)藝術(shù)”就是在這樣一個真實、豐富、發(fā)展的環(huán)境中得到提高和完善的。

三、中職院校學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域課程教學(xué)存在的若干問題

（一）校園基礎(chǔ)設(shè)施不完善

基礎(chǔ)設(shè)施是指學(xué)校的硬件設(shè)施，包括學(xué)校占地面積、校舍、教學(xué)儀器設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、圖書資料、體育運(yùn)動場館、生活設(shè)施等。

對于中職院校來說，具備完善的軟硬件實訓(xùn)條件才能確保教學(xué)的有序進(jìn)行。《國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）》《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》等文件，對中職院校實訓(xùn)教學(xué)場所條件有著嚴(yán)格的規(guī)定。如實訓(xùn)室的分類、設(shè)備、面積、使用工位等，都須按照當(dāng)年招生人數(shù)統(tǒng)一籌劃安排。眾所周知，學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域教育主要通過音樂活動、繪畫活動、手工制作、文學(xué)作品欣賞和表演活動等來實現(xiàn)，這些活動的開展很多情況下是在實訓(xùn)室進(jìn)行。當(dāng)前達(dá)到實訓(xùn)條件要求，能夠進(jìn)行“理實一體化”課程教學(xué)的中職院校少之又少，大多數(shù)實訓(xùn)室設(shè)備的采購、使用、維護(hù)、報損沒有做到程序化，沒有落實責(zé)任制。

（二）課程的滲透性、銜接性不夠

學(xué)前教育課程種類繁多，課程體系劃分為職業(yè)素養(yǎng)課程、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)（方向）技能課程、專業(yè)拓展課程、頂崗實習(xí)課程六大類。學(xué)前教育專業(yè)技能課程大體有美術(shù)、鋼琴、舞蹈、聲樂、手工制作等幾門，這些課程都是緊密圍繞幼兒園五大領(lǐng)域活動而開設(shè)的。但是中職院校的藝術(shù)課程與高職院校的藝術(shù)課程銜接性并不強(qiáng)，比如學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)樂理、鋼琴、聲樂等課程是為高職階段最后一年的兒歌彈唱課程學(xué)習(xí)做鋪墊的，這樣一種學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，在課程的教學(xué)實際中，沒有得到很好的體現(xiàn)。

（三）教師自身實踐教學(xué)的能力不強(qiáng)

具體體現(xiàn)在以下方面。

1.教師自身知識結(jié)構(gòu)不完善

如果具有高水平演奏技能的音樂教師不能將彈唱課上好，擁有高學(xué)歷的美術(shù)教師不能將手工技能傳授給學(xué)生，那么，理實一體化課堂很難創(chuàng)建。

2.教師設(shè)計教學(xué)活動的創(chuàng)新性不夠

藝術(shù)領(lǐng)域的課程大多傳承性較高，即老一輩有經(jīng)驗的教師通過口口相傳，手把手來教學(xué)生。這就意味著在實際授課過程中，許多陳舊的知識點、技藝被“有經(jīng)驗”的教師一成不變地精細(xì)講解示范，又原封不動地將其教給了學(xué)生。如傳統(tǒng)的手工剪紙術(shù)、過時的兒歌彈唱法，這些技藝在當(dāng)代幼兒園課程中就顯得創(chuàng)新性不夠。

3.教學(xué)評價方式方法單一

在藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，藝術(shù)教師是最主要、最權(quán)威的評價者。因此，教師的激勵與評價對中職學(xué)生非常重要。作為藝術(shù)教師，絕不能以學(xué)生課堂上完成的藝術(shù)作品作為評價學(xué)生藝術(shù)審美能力高低的唯一標(biāo)尺。應(yīng)有效運(yùn)用觀察、談話、作品分析、技能比賽、實習(xí)等多種方法，客觀而全面地了解和評價學(xué)生。馬斯洛需要層次理論中最高的兩個層次就是尊重和自我實現(xiàn)的需要。這在中職院校學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)中，往往被忽視的。

四、“藝友制”教育思想指導(dǎo)實踐教學(xué)的啟示

（一）科學(xué)實施人才培養(yǎng)方案

人才資源的整合是校企合作的關(guān)鍵要素。中職院校可采用“走出去、請進(jìn)來”的方式實現(xiàn)校企人才的互通。一方面學(xué)前教育專業(yè)教師可以“走出去”，以實踐教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，主動約請合作伙伴，發(fā)揮群體智慧，共同克服困難，學(xué)會參與交流;全方位參與幼兒園的教學(xué)、研究和管理，提升自身“雙師”素養(yǎng)水平。另一方面可以“請進(jìn)來”，聘請幼兒園教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力較強(qiáng)的幼兒教師進(jìn)入中職院校，讓他們參與中職院校人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、實踐教學(xué)、課題研究等環(huán)節(jié)。

（二）有序整合課程內(nèi)容

幼兒園的課程呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、啟蒙性、生活化、游戲化等特點。這就要求中職院校在安排幼教課程的時候，注意課程與課程之間的聯(lián)系與過渡，尤其是要加大幼兒園環(huán)創(chuàng)、幼兒園兒歌彈唱、幼兒園玩具制作、奧爾夫音樂等實用性、操作性較強(qiáng)課程的開課比重，原則上理論課與實訓(xùn)課的比重不低于1︰2，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，提高自身認(rèn)知水平。

（三）打造“雙師型”師資隊伍

自2006年國務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，我國職業(yè)教育的辦學(xué)水平與教育質(zhì)量得到了顯著提升，職業(yè)教育形成跨越式發(fā)展的新局面。20世紀(jì)20年代，陶行知先生曾預(yù)估全國至少還需要教師150萬人，到2019年我國的教師人數(shù)已突破1 600萬，這是教師社會地位提高的有力證明。但學(xué)前教育專業(yè)教師的總數(shù)量與實際需要還有很大差異，尤其是三孩政策出臺后，社會對幼師的需求量迅速增長，學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量不足的問題愈加突出。

不僅如此，如何進(jìn)一步提升職業(yè)院校師資（包括學(xué)前教育專業(yè)師資）的質(zhì)量，也是需要職業(yè)教育從業(yè)者研究的一個相當(dāng)關(guān)鍵且重要的課題。筆者認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家在“雙師型”教師的培養(yǎng)模式和方法上，標(biāo)準(zhǔn)較高、準(zhǔn)入機(jī)制相對完善，對我國“雙師型”師資隊伍建設(shè)有一定的借鑒意義。如美國、德國、日本、澳大利亞都要求教師入職前必須持有教師職業(yè)資格證書，上崗前都要求具備一定年限的工作經(jīng)驗，一般要求在相關(guān)崗位有1至5年的實習(xí)或?qū)嶋H工作經(jīng)驗。

（四）大力推行校“園”合作，實現(xiàn)“理實一體化”到“工學(xué)一體化”的轉(zhuǎn)變

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教育與社會的緊密聯(lián)系，認(rèn)為“不運(yùn)用社會的力量，便是無能的教育;不了解社會的需求，便是盲目的教育。”他在1926年就提出職業(yè)教育要實現(xiàn)跨界教育，“若囿于職業(yè)，不能辦好職業(yè)教育;囿于教育，亦辦不好職業(yè)教育。”在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的當(dāng)今社會，職業(yè)院校和幼兒園更不能閉門造車，要充分發(fā)揮市場的導(dǎo)向作用，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生去正規(guī)幼兒園實習(xí)提供機(jī)會，以“教學(xué)—實踐—再教學(xué)”這種螺旋遞進(jìn)的方式開展工作。

五、小結(jié)

總之，優(yōu)秀的幼兒教育工作者能夠為國家培養(yǎng)出更多的幼兒教師，更多的優(yōu)秀幼兒教師才能守護(hù)幼兒的成長。“人生百年，立足幼學(xué)”，幼學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，先行者陶行知先生用“藝友制”的教育理念辦學(xué)，解決了20世紀(jì)20年代我國師資匱乏的棘手問題，在當(dāng)代，“藝友制”的教育理念仍具有借鑒意義。經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景為職業(yè)教育拓寬了方向，總理也多次強(qiáng)調(diào)“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，讓職業(yè)教育為社會不斷創(chuàng)造人才紅利。”中職院校應(yīng)以此作為職業(yè)目標(biāo)，不斷前行。

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（作者單位：南京建康技工學(xué)校）