培養學生創新思維和創新能力的實踐

龔志東

(甘肅省臨洮縣第二中學，甘肅 定西 730500)

0 引言

當代學生的學習是被動式的接受專業知識，因為教育體制機制的原因，應試教育的思想已經根深蒂固，尤其是在高中階段，學生的學習壓力及心理壓力極大，老師、家長對于成績過于重視，老師對學生來說，關注到分數和解答問題的能力，對知識掌握是否靈活關注度不足，忽視知識點運用是否合理。現代教育更看重素質教育，需要化學老師提升對學生創新意識和在生活中的運用能力，在保證教學目標的基礎上，盡可能多地培養學生的創造能力和創新能力。

雖然當前化學課程的傳統思想很大程度上已經得到改變，但是在高中時期，化學老師需要提升對學生學習興趣的認識，在實際教學中要關注到學生學習能力的高低，提升對創新能力的重視。

1 高中化學教學現狀

1.1 教學方法傳統

在高中化學的教學，教師仍然喜歡以分數來決定學生對知識掌握程度的高低程度，這種傳統教育無視學生的自我創新能力的培養，在新課標的教學中，對化學教學應做出改革，重視教學模式的創新，注重培養學生的創造能力和創造水平，在創造中需要熟練的使用相關知識點，在生活中重視結合化學知識點，重視素質教育的開展，實現生活和知識點的結合，這就是學生的綜合素質，因此，化學教師是教授課程中容易忽略學生對于知識的現實掌握能力和實際解決能力，在動操作實驗上只有理論而不會實踐，動手能力極差已經成為當代學生一個主要的通病，理論是枯燥的，雖然理論指導實踐，但是實踐可以更好地加深對于理論的理解，所以老師需要對教學模式做出相應的創新，提升知識點的趣味性，減輕枯燥的程度，更好的調動起學生對于化學這一學科的興趣[1]。

1.2 理論多，實踐少

上面已經簡單談過，如今的化學課堂中理論性問題占據了絕大部分的化學課堂，學生進行實踐學習的時間比較少，對于化學課程來說，包含的內容比較復雜，內容繁多，老師在課上講述的時間也比較多，在課堂上重視理論的講述，忽視實踐。對課程來說，需要實踐和理論的共同進行，老師在教學中對于理論和實踐不能出現偏重的情況，需要對傳統的教學理念做出調整，學生在課堂上需要多傾聽，老師也要給學生相應實踐的機會，讓學生在課堂上接受相關的知識點，做好動手實踐，避免對化學課程失去相應的興趣。

此外在部分高中，化學實驗的相關設施不完全，設備比較老舊，不能夠很好地滿足學生動手實踐的需求，實驗教學不能得到應有的發展，對老師來說，在課堂上單一講述理論知識點作為重點工作，這是一種擺脫不了的傳統循環，也是化學課程不能創新應用的最大阻礙，化學教師的黑板是承載著化學知識的最重要的載體，同時也是傳統化學課程的“實驗室”，化學知識的結構較為復雜，知識點也相對比較零散，因此，學生要學習的知識點多而雜，化學的實驗步驟也是較多，學習后的實踐能力不足以支撐理論的創新，不能夠讓學生深刻地體會到化學所帶來的反應。

1.3 缺乏創新實踐的能力培養

高中化學這一學科要求化學教師有豐厚的理論功底和教學經驗，對年齡比較大、比較成熟的老師來說，沒有按照課程的相關標準調整學習的方案，這一情況出現的原因為相關知識點都根據相關的經驗進行課程的教學，在化學講課中，重視基礎的化學知識點，對學生進行理論指導，在講述實踐的內容中，多為簡單講述，自然而然的忽略掉實踐的步驟，歸根結底就是因為化學教師沒有認識到實踐的重要性。死記硬背化學知識固然可以提高應試成績，但是會降低學生對于化學學科的創新思維能力，對化學學科和素養培養和學生能力的提升不利，長遠來說，學生對于學習化學課的熱情會受到嚴重打擊。

1.4 缺乏理論與實踐的有機結合

在高中化學教學中，化學教師以課本為授課題材，在實際的課堂中將出本上的知識進行梳理整合，當把知識要點教授給學生后，學生對于知識的掌握可能會不太理解，化學學科是一門邏輯性強的應用型學科，只有單純的理論作為指導是不可能讓學生全部理解的，這就導致一堂化學課講到最后，學生只對教師講授的淺顯概念理解，化學反應及邏輯推斷就會一知半解和產生疑惑，同時在教學中，老師在講課時對理論知識點和操作時間的結合程度不足，導致學生不會將理論變成實踐操作，掌握不好操作原理，更不會真切地感受到操作過程的反應，以上種種原因就導致了學生的思維能力和動手操作能力的弱化。

2 高中化學教學培養學生創新能力的措施

高中化學的實際教學中，只有將理論和實踐相結合起來，才能讓學生好的理解掌握化學的本質反應和特征，因此，化學教師要注意為學生及時創造實驗教學環境，嚴謹把理論知識當成授課的唯一教授方式和評判方式，讓學生進行實驗操作，這對于處于高中時期學生的創造力和思維能力是最為重要的，首先化學教師要摒棄傳統的教學思想，運用新的教學觀念來指導學生進行知識學習和實踐考試，成績知識學生對于知識掌握程度的一個方面，要想對于知識有一個很好地掌握就要將化學課的實踐也不斷地融合在教學體系當中，在實踐檢驗中將學生的成績和素質提高，這才是培養學生的創造能力和新的思維能力的展現[2]。

2.1 創新思維，提升學習主動性

老師在講課中，需要將書本作為基礎進行教學，學生能快速掌握相關的內容，而且有效地提升學習的成績，但是在教學中，需要認識到該教學方法忽視對創新思維的培養，提高不明顯，這種培養方式久而久之就會讓學生失去主動思考，影響到創新的能力提升，老師在轉變教學模式中，也要關注到如何提升化學課堂的參與度和積極性，通過教材不斷引導學生挖掘教材中核心的內容和重要的知識點，在講課的過程中，和學生能進行相應的溝通，了解到彼此的想法，避免學生對相關問題出現錯誤的理解。老師對學生回答的內容不能進行批評，要讓學生知道錯在何處，對哪一個知識點的理解出現錯誤，避免影響到學生的熱情，提升學生主動參與課堂的意識。比如在學習《乙醇和乙酸》知識點，老師需要將課堂時間交給學生，老師對學生做出指導[3]。

2.2 模擬創新實驗環境，逐步培養學生的創造能力

模擬真實的環境能學生更好地學會相關知識點，掌握化學的相關原理內容，讓學生更快吸收，這樣也能提升學生的學習興趣，培養動手等方面的能力，養成良好的思維模式，化學教師要在實驗室內不斷優化創新實驗模式和方法，創設出富有情境的教學氛圍，只有讓學生真正的感受化學實驗，才能獲取到學習興趣，提升主動參與度，激發學習的欲望，對化學知識點進行相應的探索，提升創造力。比如在學習《電離平衡中》，讓學生進行相應的實驗，對鹽酸和醋酸的pH、導電能力之間的關系[4]。

2.3 加強生活和化學課的普遍聯系

老師在課堂上，需要構建全新的教學理念，在教學方式上做出調整，對學習的方法實現創新，提升教學的水平，讓學生更好地將相關知識點應用到生活中，實現靈活使用，只有將知識運用起來，才會將枯燥乏味的知識變成有趣的生活經驗。在化學教學中，教師要不斷地教授學生如何將理論變成實踐，用實踐更好地指導理論的使用和創新，加強與實際生活的聯系，在改進教學方法的同時，將知識與生活相融合，以便達到對知識點的理解和掌握。比如在學習《蛋白質》課程，老師需要將知識點和生活進行結合，借助食物開始蛋白質知識點的學習。

3 結語

高中學生的創造力和新思維是無窮盡的，這個時期是他們創新能力最強，新思維能力最為發散的黃金時期，化學教學方法和模式的不斷改進在很大限度上會提高學生的自主思維能力和運用實踐的能力。

所以在課堂教學中，老師需要不斷提升教學的水平，掌握更多的理論內容，將復雜的化學知識點教會給學生，讓學生更好地吸收和使用，在加強理論性知識的同時，化學教師還要注意學生對于實踐操作的運用能力，要大力培養學生在實踐中的動手能力，在實踐中將理論知識教授給學生，激發學生的學習熱情，發揮學生的創新思維能力，以便于很好的發現和培養人才。