高中英語核心素養下的閱讀教學策略分析

■陜西省榆林市神木中學 王 艷

英語作為一門語言學科，在教育與發展中應兼顧學科特點以及學生的自身發展需要，當然，在經濟全球化背景下，如何引導個體更好地融入未來社會發展也是至關重要的。基于英語學科核心素養四個維度的要求，高中英語閱讀教學也應從學生主體出發，對教學過程進行優化與完善。

一、基于學生的語言能力發展，設計閱讀教學策略

英語作為一門語言學科，在學科指導中對學生的語言能力提出要求是理所應當的。語言能力在學生英語核心素養發展中占據基礎性地位。與傳統教育教學理念中所謂的“語言知識”不同，學生的語言能力不僅包含單詞、詞匯、句型、語法等基礎知識，還包含滲透在語篇中的語用知識，即學生不僅要學習構成語言的基本要素，還應該掌握特定情境下英語運用的方法。一直以來，在高中英語閱讀教學中，重視語言知識，輕視語言運用問題都比較突出，尤其是在應試的壓力下，教師不愿意或者不敢拿出更多的時間要求學生對語言的應用進行細致、緩慢的訓練。針對這一現實問題，高中英語教師在閱讀指導中，應善于利用情景，將語言知識與語用知識融合特定的情境，讓學生在學習語言知識的同時，潛移默化地完成語用訓練。

例如在人教版高中英語必修一Unit3 Travel journal的教學設計中，教師結合閱讀內容設計課堂活動：（1）教師要求學生課前通過查找資料，收集圖片、文字、視頻等，形成Travel journal，并利用多媒體課件呈現畫面，營造情境，要求學生以親歷者的身份介紹旅行經歷，訓練學生在口語中運用現在進行時態表示將來時的語法。（2）在學生完成深入閱讀后，為學生設計仿寫任務，根據教材中給出Travel journal中的內容寫下自己的旅行經歷，適當拓展，教師可以給出寫作提示：Climate/History/People/Food/method(s)of travel/activities and sight，學生在思考與表達中，提高對語言知識與語言運用的體會，進而發展英語語言能力。

二、基于學生的思維品質發展，設計閱讀教學策略

思維品質是個體在探究客觀事物過程中呈現出的思維特點，其中既包含記憶、理解、運用等低階思維，也包含分析、綜合、評價等高階思維。在高中階段，英語閱讀內容更加多元、復雜，學生不僅需要記憶、理解、運用英語知識，還應該學會邏輯探究、綜合分析與鑒賞評價，這樣才能實現深度閱讀，并在英語語言中提升思維品質。目前，在應試教育模式下，學生的思維發展主要局限在低階思維，例如對英語知識的機械記憶，對一篇文本的閱讀理解，對語法知識的簡單運用等。由于缺乏從低階思維向高階思維過渡的橋梁，許多學生的思維品質遲遲得不到提升。針對此，教師立足學生的思維品質發展需求，對教學活動進行改造升級，促使學生在啟發與引導中實現思維能力的轉化與提升。

例如在人教版高中英語必修三Unit3 The Million Pound Bank Note的教學設計中教師設計以下教學活動：（1）根據文本中的戲劇形式，組織學生進行角色扮演，其中包括主人公亨利·亞當斯、富商兄弟羅德里克和奧利弗以及餐廳的店主、服務員等角色，通過小組合作展開競賽。（2）結合戲劇內容設計問題，問題難度從簡單的內容理解到人物性格特點的挖掘，最后到對故事結局的聯想。

三、基于學生的學習能力發展，設計閱讀教學策略

學習能力是針對學生的自主發展提出的素養要求。在英語閱讀教學中，學生不僅要具備獨立解讀材料的能力，還應根據具備提出問題、分析問題以及解決問題的能力，具備獨立展開循序練習、重點練習的能力，歸納總結能力以及模仿能力和創造能力。針對傳統閱讀課堂中國的局限，教師應主動扭轉教與學的關系，圍繞學生的教學主體的地位設計課前預習、課堂閱讀和課后拓展策略，提高學生的自主學習能力。

例如在人教版高中英語必修四Unit1 Women of achievement的教學設計中教師進行了如下設計：（1）在課前為學生提供導學案，引導學生展開自主閱讀，導學案中主要針對文本內容，對學生提出簡單問題，幫助學生突破基礎知識學習難點，同時設計啟發性問題，激勵學生表達自我閱讀體驗，并針對文本主題提出質疑；（2）在課堂閱讀指導中，教師組織學生開展合作學習，結合學生課前學習提出的問題以及教學目標要求設計閱讀任務，促使學生進行組內討論互動，共同繪制思維導圖，完成對文本的梳理與概括；（3）結合文本主題，引導學生針對Women of achievement編創對話，激勵學生獨立完成知識的運用與鞏固，此外，為學生提供課后拓展閱讀材料，引導學生閱讀古今中外成功女性的傳記故事，以豐富閱讀體驗，培養自主閱讀習慣，鞏固自主學習能力。

四、基于學生的文化意識發展，設計閱讀教學策略

學習英語既是學生提高語言能力的途徑，也是學生了解世界文化的方式。在當前多元文化發展背景下，高中英語閱讀教學應從文化發展的角度，塑造學生的思想觀念與行為模式，奠定應對不同的文化環境的基礎。

一直以來，高中英語的側重點都是學生的語言能力發展，而忽視學生的文化意識培養，使學生對英語文化缺乏深刻理解，在文化交流與沖突中產生認知偏差。針對此，高中英語教師應結合學生的核心素養發展要求，結合閱讀教學過程對學生的文化意識進行綜合培養。首先，教師應結合閱讀篇章引導學生了解英語文化，其中包括政治、經濟、歷史、宗教、風土人情、價值取向等多個方面，讓學生在英語語言的熏陶中積累文化知識點，理解文化起源，逐步打消對文化的偏見；其次，展示漢英文化的差異，例如教師可以以傳統節日為切入點，引導學生結合生活經驗說明中西方社會習俗的差異，以及差異背后的文化尊重差異，尊重不同風俗習慣的存在意義；再次，引導學生深入思考，汲取文化中的精華，敢于面對本民族文化中的不足，并在開放性的文化交流中提高文化品質；最后，構建跨文化交際環境，加強語言運用，引導文化溝通，提升學生適應跨文化交際環境的能力。

五、結語

總之，在核心素養背景下，高中英語閱讀教學面臨著變革與創新的關鍵時刻。就英語學科爾雅核心素養的四個方面緊密聯系、不可分割的，教師在閱讀指導中，應結合語言能力、思維品質、學習能力、文化意識四個維度進行啟發與引導，幫助學生在更加積極的閱讀氛圍中實現全面發展。