初中學生寫作倦怠情緒成因探析

■甘肅省張家川回族自治縣阿陽中學 閆曉春

一、自源性因素

（一）學生習作興趣不高，寫作自信不足

初中階段是青少年期一個非常重要的學段，他們非智力因素的發展還處于一個相對多變和叛逆的特殊時期。要想寫好作文，非智力因素中的興趣是一個很重要的方面。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子認為，學習有三種境界：知學、好學、樂學。要在學問上有成就，就要進入樂學的境界，也就是說樂于寫作、享受寫作，把寫作當成一種最大的快樂就是最佳的學習狀態，然而初中學生不太成熟的身心發展，往往會對興趣的執行不夠徹底，興趣的恒久性不強，這樣多變的興趣是初中學生寫作倦怠情緒產生的根本原因。另外，問卷調查顯示，非常喜歡作文的學生只占12%，42%的學生認為寫作是為了完成教師或家長布置的任務，30%的學生認為寫作是“魯迅”“冰心”們的專利，自己缺乏寫作的細胞因子，不是那塊材料，還有16%的學生認為自己是偏重理科的，文學的創作是自己的弱項。很明顯，大部分學生對寫作的自信心不強，甚至產生自卑心理，這種畏難情緒必然會產生寫作上的倦怠。

（二）學生創作激情不高，創新意識不強

在現實寫作中，初中學生由于知識面狹窄，社會經驗不足，表達能力欠缺，往往難以完成教師布置的寫作任務，他們對寫作內容缺乏激情，只是敷衍地應付寫作，甚至有些同學怕寫作文，一提到作文就抓耳撓腮、如臨大敵。在寫作課堂上如坐針氈、芒刺在背，寫出的作文立意不明確，選材不典型，結構不完整，語言不流暢，內容顯得支離破碎，主旨顯得似是而非。因此，他們的寫作只是一種自上而下的使令寫作，沒有發散式的、隨時隨地、因人因物而抒寫真性情、展示真生活的創作激情。久而久之，他們的創作意識在潛移默化中會漸漸淡薄，這種任務驅動式的寫作會讓他們煩寫、厭寫。另外，創作激情還與中學生學習負擔過重有一定關系，他們除了要學習功課外，還要應付繁多的考試和測驗，整天埋頭在成堆的習題中，有感而發、靜心創作的一瞬間的靈感早就消失殆盡了，這就必然使學生的寫作缺乏創意，這種沒有活力的寫作心態導致學生在寫作上產生倦怠情緒。

（三）學生寫作素材匱乏，習作內容空洞

學生缺乏閱讀的積累。調查研究結果顯示：喜歡閱讀的中學生占比不高，明顯比小學時低多了。學生閱讀量的減少，自然影響他們從外界獲取的信息量。培根曾說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”可見讀書對一個人情感的熏陶、文采的積淀、才氣的培養有很重要的影響。如果在寫作的過程中，情感不濃烈，文采不出眾，才氣不靈動，寫出的作文自然就言之無物、內容空洞、語言蒼白了。其次是缺乏生活經驗的積累，通過問卷調查顯示：62%的初中學生除了在學校讀書，回家就是作業，這種兩點一線的生活使他們與外界沒有過多的接觸，自然就不能成為生活的有心人。因此，他們不會主動自覺地細心觀察、大膽探索，對外界的事物也不會有自己獨特的看法和評判。所以，他們不會以敏銳的洞察力看待這個世界，故而寫出的作文在思想上沒有深度，立意的品格也不高，缺乏廣泛而深刻的社會意義。當他們看到教師如此的評語后，沮喪無奈的倦怠心理就會出現。

二、師源性因素

（一）寫作指導不得法，忽視學生興趣的激發

首先，教師對上作文輔導課有抵觸情緒。調查顯示：語文教師喜歡上作文課的只占30%，作文教學成了語文教學的難點。很多語文教師上作文課只會教給學生作文的一般步驟，即怎樣審題、怎樣立意、怎樣選材、怎樣組材、怎樣布局、怎樣表達，注重的是寫作技巧、結構思路等方面的理論知識，缺乏對學生的思維能力、觀察能力的培養和訓練。這就使許多初中學生處于被動狀態，不但不能產生創新思維的火花，反而滋生著他們無所適從、無言下筆的失落情緒。其次，這種傳統的作文輔導課不注重作文情境的創設，不能有針對性地在教學活動中構建與現實生活息息相關的教學情境，在課堂上缺乏師生之間、生生之間的互動和有效的對話情景，這使學生對作文學習的興趣和主動性不能有效發揮。

（二）閱讀教學不得法，忽視讀寫的緊密結合

當前教師注重閱讀教學的人文性，忽視它的工具性，沒有把閱讀文拓展延伸到寫作的流程中，做不到以讀促寫。有些教師即使有讀寫結合的策略，但對這種讀寫策略的執行不夠徹底，這表現在兩個方面：一是很大部分教師忽視了寫的重要性，出現了只讀不寫的狀況，明明是讀寫結合的一堂課，他們只完成了讀的任務，這樣，學生寫的水平沒有提高。二是出現只寫不讀現象，一到課堂上，教師只是單獨地訓練學生寫作，沒有在寫作教學中把學過的課文呈現在學生面前，讓他們以讀帶品，在品析中體會各種手法在作文中的運用。這樣的課堂，沒有扎實的閱讀基礎只注重寫作，學生的作文只會空洞乏味，語言蒼白，缺乏表現力和感染力。

（三）作文批改形式單一，忽視評語的情感激勵

作文批改是作文教學的重要環節和必要步驟。一直以來，許多語文教師對批改學生作文有畏難心理，他們批改作文時只著眼學生寫作的“文”，忽視寫作此“文”的學生。他們針對學生的作文，看到錯誤的就改，感覺多余的就刪，認為欠缺的就補，很少考慮學生錯誤的原因，是什么動機使學生這樣下筆。所以，多數教師下定評語時針對好的作文就稱贊，對不好的作文就批評，具體評定時不外乎從審題、立意、選材、組材、謀篇、布局、語言等方面展開陳說，顯得千篇一律，大多比較空泛。這樣形式單一呆板的作文評語，根本不能走進學生內心深處的盲區，無法從情感上激勵學生，會讓學生始終處于被動承受的地位。這種居高臨下的說教，只會讓學生的作文游離真實的生活、思想和情感之外，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識的語言，這種沒有情感激勵的評價方式只會讓學生越來越倦怠。

總之，初中學生寫作的倦怠情緒是普遍存在的現象。從心理學的角度來說，倦怠情緒是一種非常復雜的心理活動，而產生這種倦怠心理的因素是多種多樣的，但總的歸納起來，既有學生本身內部的主體因素，也有學生外部的客體因素。而真正影響學生寫作水平提升的根本原因不是外部因素，而是學生本身內部的心理因素。因此，寫作上的倦怠情緒能否消除，是初中學生能否順利寫作的關鍵。基于以上認識，分析初中學生寫作倦怠情緒產生的原因，程度以及對語文學習產生的負面影響，對全面提高初中學生寫作水平非常必要，具有很強的現實意義。