高職幼師生職業精神培養現狀及其影響因素的分析與研究

■蔣春姣

(廣西工業職業技術學院,廣西 貴港 537100)

一、高職幼師生職業精神培養的重要性

職業精神是人們從事職業及其活動所具備的精神品質的總稱[1],它涵蓋了職業群體中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準則。“種樹者必培其根,立德者必養其心”(王陽明語)。職業精神是高職學生職業學習和職業活動的靈魂和支柱,是個人職業社會發展的精神動力。職業院校教育是一項“培根”“養心”工作[1]。職業院校需要抓住職業精神培養這一關鍵要素,把握職業精神觀念建構的心理過程和職業價值目標追求的層次,開展多渠道全方位職業精神教育,培養出職業情感濃厚、職業信念堅定和職業獲得感強的高素質的技能型人才,提升人才培養的質量。

幼教行業的健康快速發展需要大批量的職業精神境界高、保教理論和技能扎實的高素質專業幼師。當前,高職層次幼師生是幼教行業一線幼兒園教師的主要來源。因此,做好高職幼師生培養對促進國家幼教健康發展具有十分重要的意義。為了更好地做好高職幼師生職業精神培養,比較真實地了解職業院校高職幼師生職業精神培養的現實情況,找出其存在的真實問題和原因,采取積極措施,筆者從高職院校幼師生職業精神培養的實際出發,自編《高職幼師生職業精神培養的現狀分析及影響因素問卷調查表》,對其專業的8個實習基地幼兒園大專學歷層次的幼兒園教師進行問卷調查。調查其母校對職業精神培養重視程度、培養內容、培養途徑、培養成效以及影響因素等。本次共發放問卷137份,回收問卷137份,回收率100%,其中,有效問卷125份,無效問卷12份,有效率91.2%。

二、高職幼師生職業精神培養的現狀與影響因素分析

(一)高職幼師生職業精神培養現狀

1.重視程度調查

對事情的重視程度是事情成敗的關鍵。本次調查中,44%的幼師畢業生認為母校對幼師職業精神培養非常重視,48%的幼師畢業生認為比較重視,8%的幼師畢業生認為一般重視,沒有人認為“不太重視”和“一點不重視”。調研數據分析顯示,各個職業院校重視職業精神培養,但重視程度不夠,非常重視占受訪者比例僅40%,比較重視和一般重視占60%。

2.職業精神培養內容

正確理解職業精神并對其進行有目的培養是職業精神培養的關鍵。本人從認知心理建構角度,將職業精神內涵解構為：知識層(職業理想、職業態度、職業能力)、情感層(職業信譽)、意志層(職業紀律、職業道德、職業良心、職業作風、職業信念)、其他[2]。受訪者認為母校對幼師生職業精神培養主要內容調研結果如下：職業能力(92%),職業態度(88%),職業道德(76%),職業理想(56%),職業信譽(56%),職業紀律(52%),職業良心(36%),職業信念(36%),職業作風(32%),其他(0%)。從心理建構角度來說,學校職業精神培養主要集中在知識層的職業能力、職業態度和職業理想以及意志層的職業道德上,對情感層的職業信譽和意志層的職業良心、職業作風和職業信念培養關注較少。因此,學校職業精神培養處于由心理建構的基礎知識層向心理情感中間層過渡,而執行意志層的培養力度不夠,這導致幼師生畢業后職業意志信念和情感薄弱。

3.職業精神培養的途徑

職業精神培養目標的達成需要實施多途徑的培養。依據師范類專業學生職業精神培養常見的方法,將職業精神培養的途徑劃分為：開設專門的師德課程、建立基于職業精神培養的課程體系并在課程教學中實施、利用技能競賽、利用資格準入機制、利用幼兒園實習、利用校園文化、利用幼兒園課程教學和利用高校教師自身的榜樣力量等8個方面。調查結果顯示：選擇開設專門的師德課程、建立基于職業精神培養的課程體系并在課程教學中實施和利用技能競賽途徑的均占84%；選擇利用幼兒園實習途徑的占79%；選擇利用幼兒園課程教學途徑的占72%；選擇利用高校教師自身的榜樣力量培養途徑的占56%；選擇利用校園文化的比例僅占48%。幼師生職業精神培養的主要途徑是利用顯性課程和課后活動,而較少利用校園文化和教師榜樣力量等隱性課程培養。

4.職業精神培養的成效

職業精神培養的成效是指接受一定年限的職業教育后,個體職業精神所達到的一個水平等級。根據職業精神價值目標追求的層次,將學生畢業時職業精神的各個方面劃分成：優秀、良好、中等、合格和不合格五個等次,并進行自評調查。92%的受訪者自評個人職業精神價值目標層次等級水平為良好以上,沒有受訪者自評為中等、合格和不合格。具體調查結果為：76%的受訪者認為自己畢業時職業精神處于最高層——自律和他律統一主導層,能將各種規章制度、師德師風、職業行為規范等等融入個人日常保教工作中,將教書育人、幼兒發展作為個人的價值追求；44%的受訪者認為自己處于中間層——自律層,也就是在沒有各種規章制度、職業道德、行為規范等要求下,會自覺按要求主動執行,如違背,將受自身良心譴責；33%的受訪者認為自己處于基礎層——他律支持層,即有責任意識,在各種規章制度、職業道德要求、行為規范等外部要求下,會按照要求執行。從中可以看出,各位老師自我的職業精神評價較高,職業精神個人價值追求與國家職業價值社會要求一致。

(二)幼師生職業精神培養的影響因素

根據當前的教育理念,教育是學習者主動地與環境互動,不斷建構個人的認知圖解的過程。職業精神的培養亦是如此。因此,按照總分邏輯順序對幼師生職業精神培養影響因素開展問卷調查,以獲得更多客觀真實的一手數據,為提出更多有針對性的建議打基礎。

1.總因素

職業精神的培養是一個系統工程,既要發揮培養對象個體主觀能動性,也需要創造有利于幼師生職業精神培養的學校培養環境、幼兒園實習工作環境和職業行業社會大環境。為此,筆者設計“請您選出影響幼師生職業精神培養因素(不定項選擇)”的問題展開問卷調查,調查結果為：個人的職業情感態度占68%；幼兒園工作環境占56%；學校職業精神的培養只占40%；職業社會環境僅占32%。職業態度、職業理想、職業信念、職業信譽等職業精神培育和養成主要影響因素是個人的情感態度、家庭支持環境、個性品質與職業的適切性等個人因素。職業理想、職業能力、職業良心和職業紀律等職業精神的培養離不開就業幼兒園的工資待遇、福利、工作強度、家園關系和職業發展平臺等工作環境。在尊重個人的人格品性和改善就業環境的基礎上,學校采用多種途徑對幼師生開展職業精神培養。由于職業行業社會整體環境不是很直接,受訪者對其影響的認識度不是很高。逐項分析如下：

2.個人因素

教育的終極目的是促進人的發展,職業教育的最終目的是促進學生職業技能和職業精神素質同時提升,最終滿足社會需要和個體的發展。在整個教育過程中,受教育者始終是整個教育的中心和主體。因此,職業精神培養效果主要影響因素是受教育者的主觀能動性。而主觀能動性的激發需要了解個體就業的動機、目的等。為此,筆者設計“請您選擇不利于幼師生職業精神培養的個人因素(不定項選擇)”的問題展開問卷調查。調查結果為：選擇不利因素“對勞動報酬比較看重,而幼師勞動付出多與工資收入低”占64%；選擇“對幼教職業情感薄,不喜歡孩子和幼教工作”的不利因素占受訪者的60%；選擇“職業價值追求是獲得更多物質上的滿足(如工資、待遇),不太關注精神上的滿足”的不利因素占52%；最后“個人的家庭、朋友和同事對幼師的職業認可度低、對待收入、幼兒家長等持否定態度”的不利因素也占25%。勞動報酬,作為職業人在社會立足的物質之本,排在職業精神個人影響因素之首。個人職業情感態度,作為工作精神動力的源泉,排在職業精神個人影響因素的第二位。個人對待職業物質和精神價值追求的態度也在職業精神個人影響因素中占有很重要的位置。個人的家庭、朋友和同事對幼師的職業認可度,特別是否定的態度,對幼師生職業精神的養成也有一定的影響力。

3.工作環境因素

工作環境是指工作時的自然環境、作業環境和團隊環境。幼兒園作為幼師生工作的環境,是幼師生職業發展和職業精神培養的主要影響因素。分析幼兒園環境中不利幼師生職業精神培養的要素,有助于找到職業精神培育的突破口,揚長補短,做好職業精神的培育。為此,筆者設計“請您選擇不利于幼師生職業精神培養的幼兒園工作環境(不定項選擇)”的問題展開問卷調查。調查結果為：工資待遇低占92%；幼兒家長要求高和常投訴占60%；職業發展的通道窄占56%；工作強度和安全責任大占52%。幼師職業工作的自然環境相對安全,作業環境主要是工作強度大而報酬低、工作對象家長要求高常投訴,工作對象兒童年齡小,教師安全責任大。

4.職業社會環境因素

職業精神是特定的社會職業群體在長期的實踐勞動中所形成的職業思維、道德觀念和行為準則。社會職業群體對職業精神的要求規范指引著職業精神培養的方向,個體職業精神的養成和成熟又不斷地推動著職業群體職業精神的進步。因此,個體職業精神的培養離不開職業群體的社會環境。幼教行業關系國家的未來,祖國的希望。社會應加大對幼教職業和教師職業精神的關注,營造有利于幼教職業發展和職業精神養成的環境。然而目前存在著大量不利于職業精神養成的社會環境因素。筆者設計“請您選擇不利于幼師生職業精神培養的社會影響因素(不定項選擇)”的問題展開問卷調查。調查結果為：“社會對幼兒園虐童事件、安全事件等負面報道多,社會對幼師生信任度低”占92%；“國家大力發展學前教育,但對改善教師工資待遇等政策還沒有落到實處”占80%；“幼教行業準入門檻低,職業精神要求低”占受訪者人數比例的60%；“國家政府沒有針對幼兒園教師提出明確的職業道德要求”占52%。社會媒體的負面報道,教師教書育人職業尊嚴受損,嚴重削弱幼師生堅定的職業理想信念；政府投入偏少,絕大多數幼師工資待遇偏低,社會福利缺失,這影響到幼師生職業的幸福感和獲得感,對職業精神培養不利。幼教行業入職門檻低,職業精神素質偏低,拉低職業群體職業精神要求,對幼師生職業精神培養不利。

三、高職幼師生職業精神培養的建議

(一)重視職業精神培養,建立科學合理的課程培養體系,多途徑實施幼師生職業精神培養

職前培養是各專業人員職業精神和職業技能養成的關鍵期,各高職院校需要重視各個專業職業精神培養,準確定位職業精神含義,把職業精神和職業技能一并寫入專業教學標準的人才培養目標中,并落實到課程體系和課外活動中,采用多途徑實施職業精神培養。具體的做法：1.構建職業精神理論課程體系。首先,通過典型工作任務分析、人才需求調研,厘定行業和企業對幼師職業精神的要求,將職業技能和職業精神一并寫入專業人才培養目標中；然后,依據《師范類專業認證》“以學生為中心”“以成果為導向”“持續改進”的專業建設理念,將專業教學標準中職業精神培養目標轉換為專業畢業能力要求及其畢業能力要求指標點；最后,將畢業能力要求指標點落實到具體思想政治、職業道德和法律法規課程中,構成具體的職業精神理論課程體系。(2)構建職業精神實踐課程體系。結合職業精神養成的規律,將職業精神養成教育融入職業能力實踐課程體系中,構建職業精神實踐課程體系。(3)多途徑實施職業精神教育。通過專門課程教學、融合實踐培養、校園文化熏陶等多種途徑,培養幼師生的職業精神。

(二)發揮高職幼師生的主觀能動性,增進個體職業情感,提升職業精神培養的成效

幼師生作為職業精神培養的主體,在教育過程中需要激發幼師生的主觀能動性。在職業精神培養影響因素調查中,個人因素是最主要的因素,因此需要注重幼師生的個體主觀能動性的激發。高職幼師生職業精神培養需要以高職幼師生為主體,關注幼師生職業傾向和幼教情感,有目的、有計劃、有組織地開展系列教育活動和提供有準備的環境,促使幼師生個體主動地通過“同化”掌握幼師行業的職業精神規范,主動通過“內化”將職業精神規范內化于心,通過“強化”將職業精神外化于行。然后通過周而復始的“內化”“同化”和“強化”等自我學習和實踐活動,促使幼師生個體對職業理想、職業態度、職業能力、職業紀律、職業道德等職業品質有一個明確的認識,并在不斷的實踐體悟中形成良好的職業情感、職業良心、職業作風,最后促進個體形成堅定的幼教職業信念,并把對幼教的職業信念變成個體的職業價值追求,提升職業精神培養的成效。

(三)優化幼兒園的工作環境,切實強化幼師生的職業精神實踐

幼兒園的環境是幼師生工作的具體場所,是職業精神實踐的平臺。在對幼師生職業精神培養影響因素調查中,幼兒園環境排列第二,因此,克服幼兒園工作環境中的不利影響因素,挖掘工作環境中的有利因素是切實落實幼師生職業精神培養的有效保障。針對幼師職業工作環境中存在著工作強度大而報酬低、工作對象家長要求高常投訴、工作對象兒童年齡小、教師安全責任大等不利因素,在職業精神培養中采取以下措施相對優化幼兒園的工作環境：提升專業辦學的質量,加強與理念先進、辦園條件達標、教職員工配備足和管理規范的幼兒園合作,開展幼兒園的教學實習和頂崗實習,相對優化幼兒園的工作環境,落實職業精神培養；加強幼師生職業技能訓練,全面提升幼師生兒童保教、安全防范、人際溝通等綜合能力,以妥當解決家園合作和安全隱患大等工作環境問題；最后,通過多途徑的教育多方面施加影響,逐漸改變幼師生職業價值觀,促使幼師生以平常心直面幼教行業工作報酬低和工作環境不優的不利因素,進而通過改變幼師生的心境,相對優化幼兒園工作環境。

(四)重視利用職業社會環境,引領幼師生的職業精神成長

幼兒園微環境的改變需要行業社會大環境的支持,行業社會大環境也是幼師生職業精神培養的重要影響要素之一,因此,直面行業社會中的不利影響因素,利用行業中有利影響因素,引領幼師生職業精神成長。針對社會媒體的負面報道多、政府投入少、幼師工資福利差、職業幸福感不強、幼教行業入職門檻低等不利影響因素,職業精神培養中采取的主要措施有：引導學生深層次剖析社會媒體負面新聞報道的原因和正確對待負面新聞報道；利用官方媒體對幼師職業和其他行業職業精神正面宣傳,厚植職業信念。關注幼教發展歷史,了解政府幼教發展政策和措施,對比分析幼教發展變化,增強行業自信心,提升職業的榮譽感和獲得感；關注幼師培養政策和幼師入職要求的變化,利用幼兒園教師專業標準、幼師教師職業行為標準等作為幼師生職業精神培養的最低要求,提升職業素養,拔高職業群體職業精神標準,引領幼師生職業精神快速成長。