淺析高職教育“課程勞育”：現實訴求、功能與建構路徑

■陳夏瑾

(義烏工商職業技術學院,浙江 義烏 322000)

作為中國特色社會主義制度關鍵內容的勞動教育,對學生成長成才具有關鍵作用,包含立德、樹人、美育的重大功能。2020年3月,中共中央正式出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),針對基本原則、基本思想、關鍵作用、主要內容、勞動教育實踐活動及勞動教育評價、新時期勞動教育課程體系等七個方面進行闡述。該文件深刻指出要“全面完善各個學校的課程體系,各類中小學、中職院校及高職院校、普通高校,勞動教育元素都要滲透到其課程體系及人才培養方案當中,努力構建符合中國特色社會主義及時代特色的勞動教育課程體系”。對“各級各類學校必須構建勞動教育必須課程,另外其他課程可根據專業屬性,適時適度增加勞動教育相關內容”,借鑒“課程思政”的定義,可將其命名為“課程勞育”。

習近平總書記新時代中國特色社會主義勞動觀對高職院校強化勞動教育提出新任務和新要求,勞動教育要普及每一位高職學生,各門課程都要包含勞動教育的元素及功能。各高職院校承擔著培養造就高素質勞動技能人才的重大使命。“課程勞育”是構建新時代社會主義勞動教育體系的關鍵渠道之一,是一個新的思路與實踐。如何充分發揮課堂教學主陣地的重要作用,實現“課程勞育”和“課程思政”有效融合,成為高職院校面臨的一大課題。本文明確探討高職院校“課程勞育”的現實訴求,深入剖析“課程勞育”的思政教育功效,深度挖掘“課程勞育”實施的建構路徑。

一、高職院校構建“課程勞育”的現實訴求

“課程勞育”與“勞育課程”(勞動教育課)兩者既有聯系又有區別,辯證統一。兩者的核心目標都是育人,都是各級各類學校勞動教育的內在要求,但又有區別。“勞育課程”就是勞動教育的必修課,同時也是一門獨立完整的課程,就是各類中小學、中高職院校及普通高校特地設立的顯性課程,其目的是實現勞動教育的最終目標；而“課程勞育”指的是通過潛移默化滲透的方式,深入挖掘各門課程的勞動教育元素,引導學生樹立正確的勞動價值觀,其最終目標是達到人才培養全過程都滲透著勞動教育的理念和元素[1]。

培養德智體美全面發展的社會主義新型人才是高職院校肩負的任務,另外,高職院校還肩負著勞動教育的關鍵任務,為培養新時代德智體美勞全面協調發展的高素質技能型人才發揮關鍵作用[2]。“課程勞育”正是在新時代背景下應運而生,其關鍵作用與“勞育課程”異曲同工,互相促進,互相推動實現立德樹人的根本目標。“課程勞育”這一提法的深刻內涵就是“課程勞育”與勞動教育課程是辯證統一的整體,任何課程都不是孤立存在的。新時代高職院校開展“課程勞育”是時代的現實訴求。

(一)“課程勞育”是實現立德樹人重大任務的關鍵渠道

現階段,高職院校以“00”后學生居多,他們的思維開放活躍,勇于探索創新,敢于追求新風尚和新事物。然而,當前高職院校學生以獨生子女居多,物質條件豐厚,受父母寵愛,極少從事家庭及社會勞動,因此,這些學生缺乏勞動意識,不熱愛勞動、浪費勞動果實、飯來張口、衣來伸手,生活自理能力極度欠缺；除此之外,一些學生還具有追求安逸、貪圖享樂、不勞而獲等錯誤觀念,在某種程度上忽視了勞動教育的育人功能,在部分高職院校及家庭,勞動教育被嚴重忽視。要從根本上改變這種現象,在立德樹人、“課程思政”政策引領下,勞動教育不能單單局限于課堂教學或某門課程,在課堂教育過程中,任何教師都要盡其所能引領學生塑造正確的勞動價值觀,并加強學生的勞動教育,全力把學生塑造成勤儉節約、熱愛勞動、努力奮斗的全方位人才[3]。各高職院校除了完成專業任務目標之外,要充分實施“課程勞育”,對學生的勞動態度及勞動觀念進行科學合理引導,不斷提高他們的勞動水平,同時培養他們形成熱愛勞動的良好習慣,努力提升他們的勞動價值觀及勞動創造觀,踐行中國特色社會主義教育強國之路。

(二)“課程勞育”是保證高職學生全面協調發展的關鍵途徑

《意見》對勞動教育的最終目標進行了深刻闡述,即通過顯性及隱性勞動教育的實施,造就學生養成勞動崇高偉大的觀念,不斷塑造開拓進取、積極奉獻、勤勞勇敢的新時代勞動觀。高職院校實施“課程勞育”政策的主要目的,并不是要把所有的課程都改成勞動教育課,而是要充分挖掘各類課程中所包含的勞動教育元素,并將其融入到課程教學,加強課程的勞動價值觀引領功能。高職院校通過實施“課程勞育”,有助于培養高職學生形成艱苦奮斗、熱愛勞動的良好品質,有助于他們在學習生活實踐中切實養成勞動的習慣,有助于指引他們形成全面合理的勞動價值觀,提升學生勞動技能的掌握水平,實現高職學生全面發展的長遠目標。

(三)“課程勞育”是實施勞動教育貫穿人才培養全過程的題中之義

《意見》明確規定,全面實施勞動教育,必須貫徹培養高技能人才的全過程,貫徹融入小學、中學、大學的各階段,融入社會與家庭的方方面面,與德智體美一脈相承,互為補充。當前,部分高職院校的大學生涌現出了不愿意勞動、浪費勞動果實、鄙視勞動、蔑視勞動者的現象,一些高職教師存在只教書不育人的錯誤觀念,對勞動教育的育人功能在某種程度上缺乏重視。新時代構建全面科學的勞動教育課程體系,優化課程配置迫在眉睫[4]。全面實施“課程勞育”,讓勞動教育走入課堂,走進課程,將勞動教育納入專業人才培養方案,引導各課程及各專業教師積極參與勞動教育,緊抓職業技能培育與勞模精神、工匠精神培育多力并舉,努力提升學生的勞動水平,提高職業成就感；另外,加強各專業課程與勞動教育課程的融合程度,在加強課堂教學成為培育學生勞動意識主戰場的同時,不斷拓展勞動教育的渠道,形成全方位育人新模式。

二、“課程勞育”的思想政治教育功能

高職院校實施“課程勞育”就是通過隱性和柔性教育氛圍的塑造,盡最大可能發揮各門課程所蘊含的勞動教育引領作用,加強勞動教育思想與各門課程的黏合度,對學生樹立科學的勞動價值理念進行正確引導,養成熱愛勞動的正確習慣。由此可見,“課程勞育”對高職院校的勞動教育及思想政治教育都具有重大作用。“課程勞育”與思想政治教育緊密相關,極具思想政治教育的功能,對高職學生勞動意識及思想品格的形成具有重要價值。

(一)“課程勞育”有助于培養學生敢于擔當、樂于奉獻的愛國情懷

現今高職院校有一大部分學生是獨生子女,物質條件極其優越,受父母寵愛,大多成長于不愁吃穿的家庭,他們的擔當、奉獻及愛國主義情懷淡薄。高職院校在培養學生敢于擔當、樂于奉獻的愛國主義情懷方面承擔著重要的責任和使命[5]。高職教育“課程勞育”是思想政治教育的一種形式,在課程教育過程中要充分挖掘各門課程所包含的勞動教育元素及豐富的思政元素,例如：學生頂崗實習過程中,可加強對學生主動勞動、艱苦奮斗、開拓創新等勞動精神的教育和引導。提升高職學生的愛國主義精神,提高他們敢于擔當、樂于奉獻的意識,對提高高職院校思想政治教育的影響力具有重大作用。

(二)“課程勞育”有助于培養學生艱苦奮斗、腳踏實地的良好品格

現階段高職院校大學生生活安逸幸福,他們當中極少部分大學生有艱苦奮斗、勤儉節約的優良品質,絕大多數學生追求享樂,逃避勞動。因此,高職院校需要采取必要途徑培養大學生的意志品格。“課程勞育”是高職院校思想政治教育的形式創新,要求教師在各類課程授課過程中精心融入勞動教育的內容、元素,使學生潛移默化地領會勞動的艱辛、幸福生活的來之不易,在潛移默化中培養塑造大學生熱愛勞動、珍惜勞動果實、艱苦奮斗的優良品質。同時,引導大學生積極參加勞動教育實踐活動,身體力行體驗勞動的艱辛、奮斗的快樂、創造的幸福,將知行合一真正貫徹到底,不斷磨煉他們艱苦奮斗、腳踏實地、自強不息的意志品格。

(三)“課程勞育”有助于學生調節情緒,保持心理健康

新時代高職學生活潑開放、敢闖敢拼,但自我控制能力不夠,極易受情緒感染,因此,加強對大學生的心理和情緒調節是非常需要的。《意見》明確指出要加強培養大學生的公共服務意識,注重培養學生在面臨重大突發公共事件時能夠主動將危機轉化為轉機的奉獻精神,這就要求高職院校在面對突發重大事件時,為了充分提升高職學生應對突發事件的能力,要注重大學生心理健康教育在思想政治教育中的獨特功能,不斷調解他們的心理及情緒。“課程勞育”有助于實現心理健康教育目的與高職學生勞動教育兩者的深度結合,培養學生在真實的勞動情境中感悟和體驗勞動的幸福感及滿足感,同時自我調節低落情緒和心理,推動大學生具備健康向上、積極活潑的良好狀態。

(四)“課程勞育”有助于培養學生遵紀守法意識,增強團結互助的能力

高職院校實施“課程勞育”,將勞動教育的思想理論融入課程教學,有助于培養學生遵規守紀的意識,這是由勞動教育的內容要求所決定的。在“課程勞育”實施過程中會潤物細無聲地對學生開展勞動紀律和勞動規則的教育,能使學生養成遵紀守法的意識。同時,“課程勞育”也有助于培養學生團結互助的精神。部分高職院校學生由于生長環境、教育背景、文化習慣等方面的不同,其性格差異較大,有較強的獨立自主能力,但他們團結互助的意識較為淡薄,團隊責任感的意識也較弱。因此,我們可以采取形式多樣的“課程勞育”實踐活動,增強大學生團結互助的能力。

三、“課程勞育”的建構路徑

“課程勞育”的實施具有現實需求,以及重大的意義和價值。高職院校實施“課程勞育”是一項極具挑戰性和影響力的教育教學活動,充分發揮其勞動教育觀的價值引領功能,需要從以下三個方面尋求創新和突破。

(一)構建新時代勞動教育課程體系,確保“課程勞育”覆蓋各類課程

高職院校要達到立德樹人的根本目標離不開課堂教學,同時實施“課程勞育”也離不開各門課程。《意見》明確闡明要充分完善優化學校課程配置,盡最大努力多開設一些和勞動教育有關聯的課程,小學、中學、中職院校、高職院校及普通高校的課程方案及人才培養方案都要融入勞動教育的內容,構建全方位全面化的勞動教育課程體系。在構建新時代勞動教育課程體系過程中,高職院校一方面要遵循勞動教育的規律,另一方面也要遵循專業課教學規律及學生成長規律。

第一,高職院校要統一制定年度勞動教育教學計劃,拓展勞動教學管理機制、考評機制及經費投入機制,真正將勞動教育落地實施。各專業獨立設置勞動教育必修課程,同時將其貫穿于人才培養方案,并將勞動教育效果納入高職院校人才培養質量考核,強化勞動教育課程建設,高職院校教育全程始終貫穿勞動教育,切實提升高職院校勞動教育課程的地位。第二,設置勞動實踐課,可采取勞動月或者勞動周的方式,可利用每年的寒假或暑假,開設相對應的勞動周或勞動月,以集體勞動的形式開展教學實踐。另外,采用企業實訓的方式,高職院校圍繞創新創業,充分考慮各專業及學科特性,不斷提高高職學生的勞動觀念、勞動紀律及勞動方式。第三,強化勞動教育課程與其他專業課程的融合,將“課程勞育”做到實處。例如,“課程勞育”要與“課程思政”相結合,一方面強化“課程勞育”的思想政治教育功能,另一方面通過挖掘“課程思政”的思政資源,提升勞動教育的效果。

(二)多舉措加強師資隊伍建設,實現“課程勞育”覆蓋全員

高職院校教師是促進“課程勞育”有效開展的主導力量。“課程勞育”單靠幾個專家或教師實施,根本無法達到預期的效果,需要全體教師的共同努力和積極參與。

第一,充分發揮各方面優勢,勞動教育師資體系需包含專職教師和兼職教師,切實加強全體教師開展“課程勞育”的意識。教師除傳授書本知識以外,還承擔育人的任務,培養學生具備良好的品格。因此,每位教師在專業授課過程中,一方面要注重提升自我勞動觀念及勞動意識,以提升貫徹勞動教育的積極性與主動性；另一方面要注重將傳授知識、訓練技能與培養勞動觀念貫穿于各門課程。第二,切實加強勞動教育師資培養,不斷提升教師開展“課程勞育”的能力。將勞動教育納入師資培訓內容,開展全員、全方位培訓,聘請相關行業專家擔任勞動實踐指導教師,提高勞動教育的專業化水平[6]。同時,教師在教學過程中要做好“課程勞育”與“課程思政”有機結合。結合所教課程及專業特性,充分挖掘課程所包含的勞動元素及思政元素,實現“課程勞育”與“課程思政”協同合作。要充分考慮學生的個性特點,設計學生易于接受的“課程勞育”實施方案、教學方法,將勞動教育元素潛移默化地融入各門課程,增強“課程勞育”的感染力和親和力。

充分挖掘課程的勞動教育元素,實現“課程勞育”覆蓋全內容。高職院校的勞動教育課程在新時代背景下更具立體化、多元化。各類課程都包含豐富多元的勞動教育元素。因此,各類課程教師要系統研究、深入挖掘其課程所蘊含的勞動教育元素,實現“課程勞育”覆蓋全部內容。

首先,高職院校教師可以根據各學科特點,對“課程勞育”的內容要有所側重。例如,技能類課程可以通過實習實訓、企業頂崗實習、企業見習等形式,在不知不覺中強化培養學生的勞動精神、工匠精神及勞模精神,將“勞育”教育“隱身”于各類課程教學的過程中,有力推進“課程勞育”向縱深方向發展。其次,高職院校需全方位結合各專業建設、教學資源庫培育實施“課程勞育”,不斷提煉各類課程的勞動教育元素,并將其潛移默化地融入各門課程。同時,為防止出現為勞育而勞育的狀況,一方面要確保專業知識的完整性及系統性,另一方面勞動教育元素融入課程學習的方式要講究靈活性與多樣性,擅長把故事講授貫通理論闡釋之中,用鮮明的故事講述深刻的道理,避免機械化或生搬硬套。

(三)健全協同育人機制,保障“課程勞育”覆蓋全過程

高職院校要匯聚高職院校、家庭及社會的全部合力,保障“課程勞育”覆蓋全過程,加強家庭、社會對高職院校開展“課程勞育”的參與度、支持度與滿意率,健全高職院校、家庭及社會“三位一體”的協同培育機制。

首先,完善“課程勞育”的組織機制和責任分工機制。各高職院校應服從領導,為切實履行好監督職責,必須采取行之有效的舉措,解決“課程勞育”實施過程中存在的問題。高職院校肩負著勞動教育主體的關鍵職能,必須制定詳細的部門分工要求及職責任務。其次,不斷健全完善開展勞動教育教師的考核體系,拓寬健全考核標準。高職院校人事部門應制定相關評價及激勵機制,制定相應的“課程勞育”評價考核實施辦法,把“勞動教育”的建設成果歸入教師職稱評審及年度考評之內,高職院校在培養教師人才、考核及職稱評審等角度要切實有效發揮“課程勞育”的重要作用。

高職教育“課程勞育”是時代發展的現實訴求。高職院校要依靠優勢資源,充分發揮勞動教育在實現立德樹人根本任務的優勢,努力探尋“課程勞育”與“課程思政”充分結合的關鍵路徑,持之以恒地追求高職院校人才培養質量、教學能力及辦學水平的不斷提升。