加拿大中小學教育中的性別平等：背景、舉措及啟示

易紅郡，王宇遙

隨著經濟的發展和社會的進步，性別平等已成為文明國家所接受和普遍遵循的基本價值觀；聯合國也將性別平等作為衡量人類發展與各國社會發展程度的重要依據。加拿大作為西方發達國家之一，受女性主義影響頗深，性別平等是其倡導的重要理念，教育是其推進性別平等的重要途徑。因此，加拿大十分強調中小學教育中性別平等的推進。如今，性別平等的原則和內容已融入加拿大中小學教育的各個領域。[1]其外交、貿易和發展部(Department of Foreign Affairs,Trade and Development)將本國描述為性別平等領域國際公認的領導者與創新者。[2]加拿大在中小學教育中的性別平等推進方面進行了探索，其經驗具有一定啟示意義。

一、加拿大中小學教育中推進性別平等的背景

目前，性別平等作為一種進步觀念在教育和社會中得到廣泛傳播，但世界各地教育系統中的性別問題仍然很難克服，[3]真正的性別平等時代并沒有來臨。加拿大信奉性別平等的理念，積極創造各種條件，將中小學校作為促進性別平等的重要陣地。它憑借自身的獨特優勢在推進中小學教育中的性別平等方面發揮著重要作用。

(一)保障學校性別平等的法律與政策

首先，加拿大通過憲法保障每個公民的性別平等權利。1982年頒布的《加拿大權利和自由憲章》(Canadian Charter of Rights and Freedoms)規定，公民不因種族、民族、出身、膚色、宗教、性別、年齡或身心缺陷而受歧視。[4]這是確保所有加拿大公民享有性別平等權利與待遇的最高法律依據，它能在法律層面上保障學校中男女的平等地位，使其不因性別差異而被區別對待。

其次，加拿大通過相關法律與政策保障了學校中的性別平等。1988年的《教育法》在女性主義者的推動下進行了修訂，并規定學校實施就業平等項目(主要指性別平等)。[5]1991年，薩斯喀徹溫省制定的《教育的性別平等政策和實施準則》(Gender equality policy and implementation guidelines in Education)規定了教育中性別平等的實施原則：所有學生都有權獲得性別平等的學習環境；男女學習的不同方式應得到尊重；教師應使用無性別歧視的語言；實現性別平等需要學生、教師、教育組織與社區之間的合作。[6]2003年，新布倫瑞克省發布了《關于K-12優質教育議程的政策聲明：高質量學校與高成效》(A Quality Learning Agenda Policy Statement on K-12: Quality Schools, High Results)，提出要為盡可能多的學生提供無歧視的課堂環境，同時應加強教師的性別平等意識。[7]《接受學校法案》(Accepting Schools Act)于2012年通過，其重點是要求學校確保兩性擁有平等的教育氛圍。[8]此外，“國家政策的改變往往對性別平等有積極影響，它將促使更多的學校制定性別平等政策”[9]。可見，加拿大通過一系列保障學校性別平等的法律與政策，不僅規定了中小學校的性別平等責任，還為中小學教育中性別平等的推進提供了指導，使其有法可依，有政策可循。

(二)促進學校性別平等的組織與機構

其一，加拿大擁有負責統籌全局的全國性性別平等組織，它們的側重點有所不同。婦女地位部(Status of Women)與婦女地位皇家委員會(Royal Commission on the Status of Women)致力于推進所有領域的性別平等。前者負責管理性別分析工作，其宗旨是確保將性別平等納入所有政策、項目與活動中；后者負責在所有領域給予男女平等的機會。例如，在教育領域，通過向所有學生(不論其性別)提供平等的學習待遇與機會，以幫助其實現個人潛力。[10]加拿大婦女與教育研究協會(Canadian Association for the Study of Women and Education)致力于探索教育領域中的性別問題，并在各個層面傳播與性別和教育有關的研究報告，為性別問題和教育問題提供了國家平臺。[11]教師聯合會(Teacher Federations)致力于推進教師領域的性別平等，它是向教師提供性別平等政策、知識與工具的重要機構。同時，它負責提供婦女擔任教育領導職位的機會與開發課堂中反性別歧視的資源等。

其二，加拿大各省擁有致力于推進學校性別平等的委員會。這些委員會不僅得到了許多社會捐贈，也獲得了一定政治支持。它們積極關注性別平等議題，注重推進教育中的性別平等。具體包括：為學校制定各種指導方針，落實中小學校的性別平等責任；收集與研究女性資料，出版女性刊物；為教師提供各種資源幫助，培養教師的性別平等意識；確保插圖和課文能夠平等地描繪男性和女性，以消除教材中的性別歧視等。例如，不列顛哥倫比亞省的性別平等咨詢委員會(Gender Equity Advisory Committee)規定：所有學生都有機會享有性別平等的學習環境，以及根據個人興趣選擇學校課程和未來職業的權利。[12]

其三，加拿大各省擁有致力于推進學校性別平等的教師聯合會。聯合會主要開展與學校性別平等相關的項目與活動。不列顛哥倫比亞省的教師聯合會(British Columbia Teachers′ Federation，簡稱BCTF)旨在幫助解決教育系統中的性別歧視問題，其活動主要集中在學校課程、課堂互動與教師態度上，如為學校開發教學材料，為教師提供在職培訓，為學生組織講習班。此外，它還推動了國內其他地區的性別平等活動。例如，BCTF發起了第一屆加拿大教師聯合會婦女問題會議，即“挑戰76：學校中的性別主義”(Challenge76:Sexism in Schools)。該會議召集了加拿大所有教師聯合會的成員，注重討論性別平等問題、制定相關行動戰略與編制系列出版物，以實現更廣泛的性別平等。[13]安大略省中學教師聯合會(Ontario Secondary School Teachers′ Federation)于20世紀90年代初成立了一個委員會，即性別平等教育工作者委員會(Educators for Gender Equity，簡稱EDGE)。它既是自我教育的聯盟，又是促進性別平等的教育機構。其主要目標是建立并維持一個性別平等的網絡，即為處理性別問題的教師與政府、非政府組織及社區之間提供必要的聯系，以促進中小學教育中的性別平等。[14]可以說，這些組織與機構通過各種措施將中小學教育與性別平等的推進關聯起來，雖然它們的側重點有所不同，但都對中小學教育中性別平等的落實有著重要影響。

(三)學校性別平等的文化與理念

加拿大政府向全社會承諾：所有組織和機構必須將性別因素納入制定的任何文件中(尤其是教育文件)，并評估這些文件是否對男女產生任何潛在的影響。如今，加拿大所有法律、政策及項目的制定與實施，都要求有性別分析專家的參與，這充分體現了重視性別平等的文化與理念。[15]在教育領域，安大略省教育部門的一項調查發現，從20世紀70年代中期開始，安大略省學校的所有政策函件、指導綱要、課程文件及各種學習資源中都反映了性別平等的文化與理念。[16]

另外，加拿大將性別平等作為對外教育援助倡導的重要理念。國際發展部部長瑪麗·克勞德·比博(Marie Claude Bibeau)指出：“將加拿大的國際援助集中于充分賦予婦女和女孩平等的權利，是我們通過國際援助改變世界的最有效途徑。”因此，到2021—2022年，加拿大將把不少于95%的國際援助用于改善婦女和女孩的生活。[17]在2005年的《國際政策聲明》(International Policy Statement)中，加拿大將性別平等作為貫穿失敗國家(Failed State)與脆弱國家(Fragile State)各領域工作的重點，尤其將“縮小與消除教育中的性別差異”確定為教育領域的重點工作。[18]隨后，加拿大國際發展署(Canadian International Development Agency，簡稱CIDA)制定了關于指導這些國家的工作準則。CIDA作為加拿大對外教育援助的重要機構，作出了普及教育的國際承諾，并致力于促進基礎教育中的性別平等。為了在教育領域實現性別平等，CIDA采取了兩種互為補充的方法：一是主流化措施，即CIDA將性別平等理念納入教育的所有領域，以消除教育中的性別不平等；二是針對性舉措，即CIDA為那些得不到充分性別平等服務的男女提供特殊的安排，以增加其教育機會、質量與福利。[19]值得注意的是，CIDA從性別視角對教育的政策、規劃、過程以及成果等各方面進行分析，并將性別觀點納入雙邊援助方案的主體內容。[20]總之，這些重視學校性別平等的文化與理念，對加拿大中小學教育中性別平等的推進有著重要影響，它們能從意識層面為后續的推進提供支撐。

二、加拿大中小學教育中推進性別平等的舉措

為了推進中小學教育中的性別平等，加拿大依靠自身的條件、前期工作積累的經驗以及行動戰略的連續性，積極采取各種有針對性的舉措。這不僅有利于其獨特優勢的充分發揮，還能進一步推進其中小學教育中的性別平等。

(一)構建無性別歧視的校園文化，營造性別平等的課堂氛圍

校園文化與課堂氛圍盡管不是教學計劃中的內容，但它卻會對學生的性別平等觀念產生潛移默化的影響，并能深刻影響課程與教學的實施及效果。自20世紀80年代以來，加拿大中小學先后開展了一系列項目與活動，以構建無性別歧視的校園文化。1991年，多倫多教育委員會(Toronto Board of Education)成立了一年一度的中學生“關于性別主義的四天靜思”(Parallel Four-Day Retreats on Sexism)項目。該項目的具體內容是：學校將40名男女高中生分成兩隊進行為期三天的討論，重點探討性別歧視等話題；隨后，男女參與者于第四天聚在一起進行經驗分享，并計劃如何開展后續活動。[21]約克大學為9—10年級的女生開設了“職業范圍”(Career-Scope)和“科學奧德賽”(Science-Odyssey)項目。[22]另一方面，在學校的課外活動中，教師會與學生一起討論性別問題。活動主要包括：建立性別平等俱樂部，為女孩開設職業生涯日(Career Days)，邀請女性演講者參與學校活動，提供無性別歧視的課外閱讀書目，為學生組織年度公平會議等。同時，為了更好地激勵學生，要求學生至少組織一次性別研討會，以從不同層面增加學生的性別知識。[23]此外，自1990年以來，加拿大在中小學實施了“安全與關懷的學校政策”(Safe and Caring Schools Policies)，以禁止性別歧視和欺凌，并允許教師在對學生的性別教育中使用適當的懲戒。[24]自1992年以來，加拿大中小學開始慶祝“婦女歷史月”(Women′s History Month)活動，且每年都有不同的主題。[25]

為了營造性別平等的課堂氛圍，加拿大提出了組織課堂活動和改進教師行為的建議，主張教師應采用多種方法最大限度地促進學生的性別平等意識。“在課堂活動和圍繞課堂活動開展的非正式課程中，提高性別意識將有助于教師向班上所有學生傳達不同的觀點；而且教師的教學方法往往是無形的性別課程”[26]。從總體上看，教師在課堂上主要采用了4種促進學生性別平等意識的教學方法：一是促進學生自我實現(不分性別)的方法，如討論、辯論與榜樣示范法；二是促進學生形成對性別行為具有積極認識的方法，如角色扮演與頭腦風暴法；三是促進性別教學有效性的方法，如書面撰寫或口頭陳述對性別的看法；四是針對特定學科課程或所有學科的單一性別教育，如合作學習與單一性別學習。此外，教師在教學過程中應充分考慮每一學生的個人經歷，構建平等的師生關系，創設充滿安全和關懷的學習環境等，都有利于營造性別平等的課堂氛圍。[27]

(二)為職前教師開設婦女學課程，支持在職教師推進性別平等

為了推進中小學教育中的性別平等，加拿大十分注重對教師的培養與訓練。為職前教師開設婦女學課程，是培養其性別平等意識的最有效途徑。多倫多大學于2000年開設了多門婦女學課程。例如，“社會與教育中的女性主義視角”(Feminist perspectives in society and education)為學生揭示了女性主義在分析社會和教育方面所做的貢獻；“婦女、全球化和都市化”(Women, globalization and urbanization)主要研究全球化和都市化進程對女性的沖擊，并分析了婦女在其中的不利處境；“工作情境中的權力和性別差異”(Power and gender differences in work situations)從多方面探討了男女在各種工作場所遭遇的問題，如性別領域的不公平問題；“心理咨詢與治療中的女性問題”(Female problems in psychological consultation and treatment)主要介紹女性發展和婦女心理學中的心理治療原理、技術和方法。[28]可以肯定的是，各種婦女學課程的開設對于提高職前教師的性別意識有著重要作用。2006年，加拿大教育學院院長協會(Association of Canadian Deans of Education)簽署了《教師教育協議》(Teacher Education Accord)，號召教師應掌握多方面的教學技能，以平等、包容、民主的態度對待所有學生。此后，安大略省各大學開設的教師教育課程更加注重“平等”“包容”與“民主”等方面的內容。[29]

開設體現性別平等的培訓課程是支持在職教師推進性別平等的有效途徑之一。2000年，加拿大和平教學中心(Canadian Centers for Teaching Peace)設置了體現性別平等的培訓課程，其主要目標是使教育工作者能夠認識到教育中性別不平等的本質，從而采取性別平等的干預措施，以確保教育過程的公平性。例如，為了認識男女學習方式的差異，教師需要意識到兩性所處的不同社會生活。[30]此外，在教師的進修培訓中，基本上都設置了與性別平等相關的課程，如性別平等與教師職務相關的課程，性別平等與性教育及性騷擾相關的課程等。另一方面，提供相關資源供在職教師學習也有利于其推進性別平等。自20世紀70年代以來，加拿大提供了一系列性別平等的學習資源。例如，不列顛哥倫比亞省的教師聯合會通過課程援助服務，出版了各種支持教師推進性別平等的課程資源，如“社區婦女”(Women in the Community)、“加拿大著名婦女”(Famous Canadian Women)；安大略省教育部門出版了一份名為《性別角色刻板印象和婦女研究》(Sex-Role stereotypingand women′s studies)的教師指南，其中包括學習單元、資源清單及對各級教師的教學建議；安大略省教育研究所(Ontario Institute for Studies in Education)還編制了婦女工具包(Women′s Kit)，它是一套印刷品和視聽材料，匯集了當時所有關于女性的教學內容。[31]

(三)消除教材中的性別歧視，將性別平等元素納入課程

加拿大中小學教育中性別平等的推進離不開教材與課程的革新。自20世紀60年代末開始，加拿大學者就進行了一系列研究，他們發現教材中的性別歧視是阻礙女孩成功的主要因素，而許多教材都存在這種問題。巴徹爾(Batcher)等人通過對安大略省小學4—6年級的教材進行分析發現，這些教材無一體現“積極的婦女形象”；北約克地區的一項研究也表明，1—3年級所使用的教材中存在大量的性別歧視現象。[32]為了回應這些研究，加拿大婦女地位皇家委員會于1970年發表了一份報告，建議教材要體現擔任不同角色、從事不同職業的女性形象，以消除教材中的性別歧視。[33]此后，加拿大各省普遍致力于這一工作。截至1987年，加拿大所有省份均出臺了一套指導方針或評價體系，以避免教材中再次出現性別歧視現象。從總體上看，加拿大消除教材中性別歧視的方式主要有兩種：一是在教材中增加正面的女性角色，編寫“糾正性”教科書。例如，安大略省教育部門規定，在審議教材時要評估在語言使用、圖案選擇及對男女兩性刻畫等方面是否存在性別歧視，同時要求歷史和文學教材中的兩性角色必須保持平衡。[34]二是專門開發發出女性“聲音”的教材。例如，卑詩省的教師聯合會編制了《加拿大女名人》(Canadian women celebrities)與《從囚禁到選擇：加拿大文學中的本土女性》(From imprisonment to choice: native women in Canadian literature)等一系列以女性為榜樣的教材。[35]此外，加拿大的所有教材均采用交換模型(Interactive Model)進行分析，從而確定教材中的男女比例是否合理。[36]可以說，目前加拿大的教材已為推進中小學教育中的性別平等奠定了良好基礎。

加拿大注重挖掘已有課程中的性別平等成分，重視開設與性別平等相關的課程，從而將性別平等元素納入已有課程與新課程。自1987年以來，相關研究者聚焦于婦女對加拿大歷史、社會、經濟和政治發展的貢獻，之后這些信息很快以章節形式納入現有課程，如性別平等被納入英語、社會科學、家庭研究等。[37]另一方面，加拿大開設了“障礙與刻板印象”(Barriers and stereotypes)課程，它是職業教育中的一個模塊，旨在讓中學生了解性別和公平問題，并為學生提供相應的策略以促進性別平等。這一模塊包含6個主題。從內容上看，每個主題都聚焦于工作障礙的某一方面；從形式上看，每個主題都在男女同校的教室中實施45—60分鐘。[38]21世紀后，加拿大專門為男孩開設了家庭理財與家庭教育課，一些省份已將這些課程固定下來。此外，多倫多市為10—13歲的學生增設了“男孩照顧嬰兒課”(Boys for Babies)，旨在讓男孩學習給嬰兒洗澡、喂飯、換尿布等，這對于克服性別偏見十分有益。實踐證明，這些男孩在同伴的陪伴與教師的鼓勵下會展現出細心、溫柔、關懷等女性品質，但并不會因此減少其本身的男子氣。[39]

三、加拿大中小學教育中推進性別平等的啟示

加拿大憑借其條件與多種舉措，在推進中小學教育中的性別平等方面作出了多方面的努力。換言之，學校性別平等的實現亟須政府、社會與學校重視和配合。因此，研究加拿大中小學教育中的性別平等，能為推動中小學校性別平等工作提供一定的啟示。尤其是重視政府與社會組織的作用，建設高水平的教師隊伍，構建多元化的課程體系等，無疑是推進中小學教育中性別平等的重要舉措。

(一)重視政府與社會組織對學校性別平等的推進作用

中小學教育中性別平等的實現離不開政府與社會組織的支持。加拿大重視政府對學校性別平等的法律及政策保障，并注重將性別因素納入制定的任何文件。從1982年的《加拿大權利和自由憲章》、1988年的《教育法》、1991年的《教育的性別平等政策和實施準則》、2003年的《關于K-12優質教育議程的政策聲明：高質量學校與高成效》到2012年的《接受學校法案》等，都以性別分析視角為基礎，在一定程度上強調了男女的性別平等權利，并對中小學教育中性別平等的實施作出具體而明確的規定(1982年憲法除外)。我國《教育法》《婦女權益保障法》等一系列政策法規雖然明顯保障了學校中女性的平等權利，卻還待完善科學的性別分析、明確的實施方案及程序性的配套法規；同時也缺少專門針對學校性別平等的政策法規。因此，首先應從性別視角審視、制定與修訂有關政策法規，同時要確保這些政策法規的可操作性與系統性；其次，應出臺針對學校性別平等的實施指南，落實中小學校的性別平等責任，以確保學校性別平等的有序與有效開展。并且還需重視學校性別平等的文化與理念建構。為此，有必要通過多種途徑傳播支持學校性別平等的文化與理念，以推進中小學教育中的性別平等。

加拿大重視通過社會組織與政府的通力合作推進學校中的性別平等。這些組織以獨立或附屬的形式分布于各級政府、各地方社會機構和各級各類學校，從而在體制上保障了中小學教育中的性別平等。同時，它們依托相關項目為推進學校中的性別平等提供了智力支持。我國婦聯等部門在推進性別平等和維護女性權益方面作出了重要貢獻，但尚缺乏推進學校性別平等的部門。基于此，首先應加強對學校中的性別平等進行統籌規劃，并通過設立相關機構保障具體的落實情況，以便為社會組織的相關工作提供參考；社會組織應通過設立機構與整合資源等方式，為政府的學校性別平等推進工作提供助力。其次，政府與社會組織可依托相關項目主動投入到學校性別平等的推進工作中，根據自身的實際與優勢，圍繞學校性別平等的相關問題積極開展一系列可行性項目，以推進中小學教育中的性別平等。總之，政府與各社會組織應履行好作為學校建議者與平臺提供者的角色，為學校性別平等計劃的制定與信息平臺的搭建提供幫助，以形成推進學校性別平等的重要外部力量。

(二)建設具有性別平等意識與教育能力的教師隊伍

中小學教育中性別平等的推進離不開廣大教師的不懈努力，因此亟須建設具有性別平等意識與教育能力的教師隊伍。如果“在職前教師培養中忽視性別平等，意味著進入課堂的新手教師無法意識到他們的行為和在教學過程中所使用的教學材料不利于女孩的表現和志向；缺少對性別平等的培訓，教師會在教育男孩上比女孩更有成效，而這一切教師通常無法意識到”[40]。為此，加拿大十分注重在教師教育課程的開設中體現性別平等，如為職前教師開設婦女學課程，為在職教師開設體現性別平等的進修課程等；另一方面，加拿大積極為在職教師提供性別平等的學習資源，并對其進行各種形式的指導，如課程援助服務、婦女工具包及教師指南等，以建設具有性別平等意識與教育能力的教師隊伍。我們對于教師在推進學校性別平等方面所發揮作用的認識還需進一步提高，換言之，目前在教師教育課程中存在性別平等元素“懸空”的現象，性別平等被視為次要部分甚至被忽略；同時，也缺少體現性別平等的教師培訓課程與針對在職教師的各種性別平等學習資源。

首先，應將性別平等元素融入職前教師的教育課程與在職教師的培訓課程，以培養教師的性別敏感意識與性別平等教育能力。具體而言，既可以考慮開設專門的性別平等課程，也可以考慮將性別平等元素納入現有的課程體系。因為課程對于教師的態度、信念和價值觀的形成有著重要影響。其次，應有針對性地為教師提供性別平等的學習資源，讓其能夠通過自學獲得相關知識，進而有效減少教育各環節中的性別歧視。最后，只有教師先厘清觀念并改變態度，才能推動校園出現性別平等的實質行動；只有當教師親自經歷和積極參與時，才能真正獲得性別平等的意識與教育能力，并能在自身教育實踐中主動關注性別平等。總之，教師本身所具備的意識與能力會影響學生的觀念，因此建設具有性別平等意識與教育能力的教師隊伍尤為重要。

(三)構建體現性別平等的顯性課程與隱性課程

課程對于推進中小學教育中的性別平等具有重要作用，因此需要構建體現性別平等的顯性課程與隱性課程。隱性課程包括校園文化、課堂氛圍、教材內容、教育工作者的態度與行為等，它會對學生的性別平等觀念產生潛移默化的影響，更會影響著顯性課程的實施及效果。因此，加拿大試圖重新思考課程設計，注重推進中小學的課程改革，重視將性別平等元素納入顯性課程，以充分彰顯性別平等的理念；另一方面，加拿大注重建立無性別歧視的學習環境，努力消除教材中的性別歧視，以構建體現性別平等的隱性課程。我國國務院于2011年印發的《中國婦女發展綱要(2011—2020年)》提出了“教育工作全面貫徹性別平等原則”及“性別平等原則和理念在各級各類教育課程標準及教學過程中得到充分體現”等目標，[41]但目前學校在隱性課程領域尚未得到充分認識。例如，涉及性別平等的課程內容比較有限；在課外活動(尤其是體育比賽)中，男生經常是主角，女生則更多地充當輔助角色；教師在課堂上沒有采取有效促進兩性平等的教學策略；在學生教材中也存在性別歧視的內容，等等。

加拿大中小學教育中的性別平等之所以能有效推進，得益于體現性別平等的課程體系。鑒于此，應努力構建體現性別平等的顯性課程與隱性課程。第一，優化中小學的課程設置，積極開發體現性別平等的課程模塊，將性別平等元素納入課程體系。這并非是在男性課程的框架中尋找女性的位置，亦非要構建與男性課程相對立的女性課程，而是要致力于促進男女彼此的尊重與理解。同時，課程應體現多元與包容的理念。不僅要把女性的知識與貢獻等內容納入學校的正式課程，還應充分考慮性別、階層與地域等的交互影響。第二，立足學校的具體情況開設符合自身發展的特色課程。例如，在校本課程中開設性別平等專題，幫助學生樹立性別平等意識。第三，學校應通過講座、文化沙龍等多種方式向師生傳播性別平等理念；同時還應注重教師的示范作用，使教師成為校園性別平等的文化傳播者和實踐者，為男女生創設無性別歧視的校園文化。第四，教師應合理運用各種有利于兩性平等的教學策略，并在使用教學方法時兼顧男女學習風格的差異，以營造性別平等的課堂氛圍。例如，女孩可能更適合小組合作與書面作業，而男孩通過個人學習和口頭陳述或許會學習得更好。第五，識別并消除教材中的性別歧視，編寫彰顯男女平等文化的教科書。教師應積極關注教材中的性別歧視，主動對“歧視性”教材教學加以改進；另一方面，在編寫教科書時應以平等與包容的文化代替單一性別文化，破除傳統的性別刻板印象，塑造男女平等的兩性形象。總之，在課程中充分體現性別平等理念是課程改革的趨勢之一。

四、結語

如今，性別平等已成為全世界關注的議題。“人們對性別差異經久不衰的興趣，不是依靠單純的好奇心來維持的，而是來自于對性別公正問題的關切”[42]。國際社會普遍致力于消除中小學教育中的性別差異，并力圖在教育的每一階段實現性別平等。因為學校是新一代學習性別平等文化、培養性別平等觀念的重要場所，性別平等的實現需要充分發揮中小學教育的作用。推進中小學教育中的性別平等是一項系統工程，它的實現需要政府、社會與學校三方的合力。為此，加拿大憑借自身的條件，在政府、社會與學校的全面配合下采取了一系列舉措，以推進中小學教育中的性別平等。我國作為第四次世界婦女大會的東道主，成為承諾推進性別主流化的國家之一，并取得了國際矚目的成就。例如，在一些機構中開展了性別培訓；在勞動領域建立了性別主流化機制等。[43]在國務院婦女兒童會的號召與推動下，我國已有部分學校開始探索如何在教育中體現性別平等理念。我們積極響應國際組織對性別平等的號召，并探索中國特色的男女平等之路，將性別平等理念納入學校教育體系并使之系統化，以培養具有性別平等意識的學生與教育工作者，最終實現社會的公平正義。