用好“四色”情境筆 繪制出幼兒閱讀最美圖

■福建省漳平市城北幼兒園 謝 敏

“情境閱讀”從定義上來說，就是以繪本為載體，通過整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，讓幼兒在這些情境中去實踐、體驗、感受，并獲得經(jīng)驗成長。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要革新觀念，以繪本為載體，善于結(jié)合運用好情境“四支色彩筆”，創(chuàng)設(shè)和提供適宜幼兒生理與心理年齡特點，及個體差異特點的各種有效閱讀情境活動。

一、用好故事情境色，畫出閱讀興趣圖

幼兒繪本大多數(shù)是以故事形式呈現(xiàn)的，而傳統(tǒng)的幼兒閱讀教育，以故事朗讀的方法為主，課堂較為生硬、無趣，既不能激發(fā)幼兒的興趣，也不利于幼兒的閱讀理解能力提升。借助多媒體資源，將繪本以生動的故事情境方式，運用到幼兒閱讀教育中，能有效地激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，啟迪智慧。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師可以將故事情境融入其中，通過多媒體圖片、視頻、音樂與故事相結(jié)合的方式，創(chuàng)建出更加生動趣味的故事教學(xué)情境，讓幼兒在豐富的情境中，愛上閱讀，激發(fā)出更多閱讀的興趣。

例如，閱讀《我們?nèi)ヌ诫U》這一繪本時，由于這是一本益智類型的繪本，它將各式迷宮通過故事的形式串聯(lián)起來，形成有情節(jié)性的迷宮書，通過讓幼兒閱讀，嘗試走出各種不同類型的迷宮。對于幼兒來說，整體灌輸式地向幼兒講述故事，幼兒并不能很好地消化這些內(nèi)容。因此，教學(xué)時，教師可以結(jié)合多媒體形式，配合不同的背景音樂，按迷宮的三種類型將繪本進行分段教學(xué)。第一課時：熊腳印迷宮；第二課時：森林、沙漠、沙洞迷宮；第三課時：沼澤迷宮。當然，每個故事過后，都要留給幼兒一個懸念：杜里和莎里的探險之路走完了嗎?他們還會到什么地方探險？接下來的挑戰(zhàn)又是什么？并讓幼兒進行一遍遍的猜測，使幼兒對繪本后續(xù)情節(jié)的關(guān)注激情被一次次點燃。實踐證明，幼兒都愿意大膽猜測想象后續(xù)的故事情節(jié)，課堂氣氛十分濃厚熱烈。不難看出，通過在教學(xué)中設(shè)計故事情境，能有效地營造出輕松學(xué)習氛圍，不但激發(fā)了幼兒的學(xué)習熱情，調(diào)節(jié)了幼兒心情，還發(fā)掘了幼兒的語言潛力，提升閱讀教育效果和課堂效率。

二、用好游戲情境色，畫出閱讀玩樂圖

熱愛游戲是每個幼兒的天性。為了更好地讓幼兒沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，釋放幼兒的天性，提升閱讀的效能，教師就要充分運用好“游戲情境”這支畫筆，將其融入閱讀全景圖中，如角色扮演游戲，它對于幼兒的人格健康成長有著重要的作用。因此，教師在幼兒閱讀活動中，要著重運用好游戲元素，通過角色扮演的形式，讓幼兒對現(xiàn)實生活進行模仿，再現(xiàn)社會中的真實的人際交往，練習社會交往的技能，在這個過程中潛移默化地提升幼兒的人際智能。另外，進行角色扮演，調(diào)動了幼兒全身的感官，對于長時間保持幼兒的注意力十分有效，且幼兒在這種玩樂性很強的閱讀情境中，也能更好地釋放出自己的天性。

三、用好表演情境色，畫出閱讀情感圖

“表演情境”是幼兒在繪本閱讀過程中一種非常重要的教學(xué)情境，它具有鮮明的表演性、創(chuàng)造性和情感性特點。通過“繪本劇”表演的舞臺形式，不僅能將閱讀和情感表達巧妙地融合在一起，也能讓幼兒在表演中獲得更多的學(xué)習興趣，豐富了幼兒的知識，在表達行動、意識以及情感方面能夠起到鞏固繪本閱讀的作用。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要善于運用“表演情境”這支色筆，為幼兒的閱讀增添更多的情感表達色彩，讓幼兒學(xué)會表達，發(fā)展出更好的語言本領(lǐng)，在未來的社會生活中獲得更好的情感表達能力。

例如，進行《馬醫(yī)生》繪本閱讀教學(xué)時，這個繪本故事中的“馬醫(yī)生”是一個既善良又熱心腸的好醫(yī)生，他從最初“專治馬病”的“?？漆t(yī)生”到最后的“全科醫(yī)生”，給所有動物消除了病痛，帶來了歡樂，從而結(jié)交到許多新朋友的結(jié)局讓幼兒十分受教。而且穿插的主題語句反復(fù)出現(xiàn)，此故事十分適合大班幼兒表演。教師可以用家校聯(lián)動的方式，讓家長和幼兒一起走上舞臺，共同演繹繪本中的故事?；顒又?，教師首先以親子共讀的方式，引導(dǎo)家長和幼兒一起觀看醫(yī)院視頻，了解看病的主要流程，初步了解醫(yī)生和護士的工作，以方便創(chuàng)編童話劇情節(jié)。接著，讓家長與幼兒一起精心設(shè)計制作表演道具，布置場景，體驗親子合作的快樂。這樣不僅促進了親子間的情感交流，而且展示了親子閱讀的成果。實踐證明，在表演的過程中，家長和幼兒都十分投入，在這個過程中幼兒盡情表演，快樂無窮。同時，通過童話劇表演，也讓幼兒更加深刻地認知到樂于助人的重要性，從而在生活中逐步養(yǎng)成樂于助人的好品格，初步理解“予人玫瑰，手有余香”的傳統(tǒng)美德。

四、用好生活情境色，畫出閱讀實踐圖

古人說，讀萬卷書、行萬里路。書雖無聲卻有命，閱讀為幼兒提供了豐富的學(xué)習內(nèi)容，但是從整合觀的角度來看，將閱讀與生活實踐相結(jié)合，才能真正達到知行合一的效果。因此，在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要善于運用生活情境讓繪本走入幼兒的內(nèi)心，讓他們帶著繪本內(nèi)容走進生活，將學(xué)習的意義真正融入生活，讓其在生活中閱讀，在閱讀中獲得快樂，在生活情境中體驗成長。

例如，閱讀了《去超市》繪本后，教師可以讓幼兒從閱讀走進生活，開展真正的“超市采購”實踐活動，讓幼兒了解購物清單的用途和一般格式，并自主學(xué)習制作超市購物清單，并根據(jù)購物清單去開展實踐活動，讓幼兒將繪本閱讀學(xué)習到的知識真實運用到生活中，提升幼兒的自主實踐能力，并以此進一步持續(xù)激活幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒在課外自主開展閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。實踐證明，通過這樣生活情境式的閱讀活動，幼兒在實踐中獲得了思維的鍛煉，自然對閱讀的興趣更加濃厚。

五、結(jié)語

總而言之，閱讀不僅能使幼兒心情愉悅，也能陶冶幼兒情操，滿足幼兒的情感需求。情境教學(xué)法在繪本閱讀應(yīng)用的過程中，給幼兒建立一個更好的交流互動環(huán)境，讓幼兒在豐富多彩的情境中進行閱讀學(xué)習，能對知識有一個更深的理解。因此，教師一定要緊握好故事、游戲、表演、生活這四支“情境色彩筆”，不斷為幼兒閱讀課堂繪制出一幅幅充滿閱讀興趣、樂趣、想象、思考的美圖。