探究初中語文教學中項目式學習的應用對策

■山東省青島市第四十四中學 袁 芳

一、基于項目式學習的初中語文教學策略

（一）將預習作為基礎

在語文課程的實際開展中，預習是學生學習中非常關鍵的一步，就是指學生對接下來所要學習的內容進行自主的、預先的學習，這樣可以為后續的學習起到一個良好的鋪墊作用。在學生的學習活動中，學生能否有效地學習，對于其最終的學習質量和效果將會產生直接的影響。所以，在項目式學習的實際實施過程中，教師首先可以將預習作為基礎，使后續的教學得到不斷延伸和拓展。例如，在講解《秋天的懷念》一課之前，教師可以在課前為學生預留預習的任務，使學生預先對課文進行了解。如，教師可以先讓學生了解同一作者所寫的《有關廟的回憶》這篇散文，讓學生在閱讀和理解的過程中感知到作者對于母子親情的感悟和懷念。而在后續中，就可以讓學生進入本課的閱讀中，對文本內容進行感知。這樣學生在體會和品位情感的過程中會變得更加深刻和深入，讓學生對其中的濃濃的母愛不斷地進行感知等，使學生掌握其中的主旨思想，真正地做到關心他人、熱愛父母，使良好的教育成效不斷展現。

（二）將學生作為主體

與傳統的教育教學相比較，項目式學習這一方法本身是具備較強創新性的，學生才是學習當中的主體，能使學生的學習體驗變得更加真切。所以，教師在其中也應該不斷展現自己的引導作用，應該努力為學生進行平臺的搭建，讓學生以自主和合作的方式更好地解決自己心中的問題和困惑等，使學生對文本的理解和掌握程度得到不斷的加強。例如，在講解《桃花源記》一課的過程中，教師可以在課程中圍繞教學內容不斷進行引導，使學生之間增加互動，營造一個比較和諧和熱鬧的教育環境。如，教師可以圍繞文本的核心進行設問：“在文言文中，以什么為文章線索呢？”“作者在文章中借助對桃花源自由平等、安寧和樂的生活表達出自己怎樣的思想情感？”“假如在現今社會中有桃花源這樣的地方，你會想去嗎？”引導學生不斷進行分析、探討和合作。讓學生在交互中不斷交換彼此的想法和意見等，展現學生的主體地位，讓學生在學習中做到互相合作、共同提升。

（三）將教師作為主導

雖然在現代教育中大力倡導生本教育，但這并不意味著教師不重要，教師的引導和管理才是教育順利開展的重要保障。所以，在教育的開展中，特別是在項目式學習中，教師也應該不斷地將自己的主導性發揮到最大，這樣才能將項目式學習的價值最大化地展現出來。例如，在教學中，教師應該找尋到適當的契機，什么時候適合學生開展項目學習，什么時候不適合學生開展項目學習，保障項目式學習在開展中的適當性。在項目式學習的開展中，當學生遇到無法自主和合作解決的問題時，可以積極請教教師的引導和點撥，保障項目式學習順利地開展。在項目式學習的開展中，教師也應該留心觀察，對學生的行為和結果不斷地進行觀察，為教學的開展提供更多的參考。

（四）將反思作為延伸

在語文教學的實際開展中，要想將項目式教學的價值不斷展現出來，也應該將反思作為延伸和拓展。這樣才能不斷地找尋到項目式學習中的問題和不足，保障在實踐開展過程中得到不斷的發展和延續。例如，在項目式學習開展完畢之后，教師就應該不斷地進行反思。在反思的過程中，應該根據學生實際的表現和反饋、自己的做法等作為參考依據，全面思考在各個環節中可能存在的不足和漏洞，并在此基礎上找尋到解決的方法，使教學在后續中不斷完善。

二、項目教學法在初中語文中的實施過程

（一）制定可行計劃

在投入項目教學法之前，為了更好地提升語文課堂的教學效果，教師需要先進行情感上的預熱，通過向學生交代文學作品的創作背景來引發學生內心的共鳴，讓學生能夠以作者的態度思考問題。這種教學方法也能激發學生的學習興趣，同時學生在教師所創設的情境當中進行學習，也有利于學生理解復雜和抽象的問題。為了實現這一教學目標，師生需要共同擬定教學計劃，雙方需要明確最終的學習目標，明確每個階段的任務，以及每個階段學習所用到知識、需要具備的技能，并且要通曉項目學習的過程，需要學習者用怎樣的方式完成各項指標。

（二）實施項目計劃

師生共同制定好項目計劃后，就需要按照計劃的內容切實執行。每個階段的任務和目標都要遵照項目計劃書進行。在實行項目計劃的過程中。教師應該注意學生自主探究能力的培養，在每階段需要完成的具體任務要落實到個人，通過明確的小組分工，讓小組成員相互合作、各司其職。互相協調來完成新項目計劃。在以小組為單位的活動中，小組長需要明確每位成員的學習狀況，將收集來的資料進行統一分類和歸納，這樣可以對整個項目實施過程進行監管。

（三）匯報項目成果

項目的成果是師生共同按照項目計劃努力的結果。項目的成果往往包括學生在項目計劃當中學到的知識或者技能。對學生學習成果的檢驗也不用拘泥于考試的形式。一般可以通過成果或者專題匯報的方式展示學習成果。在成果展示的交流當中，學生能夠發現自身的不足，同時要學會吸納和借鑒他人成功的經驗和有效的建議。小組按照一定的順序依次匯報小組成員取得學習成果。從匯報的內容中，可以看出學生對于每個章節和知識點的理解程度。待匯報結束后，不同小組可以就小組的匯報內容進行評價和質疑，以尋找更好的解決方法。

（四）點評項目成果

對于項目成果的點評，重點在于幫助學生理性看待自身的進步，對自身的學習狀況有大致的理解或者把握。在進行小組學習時，可以通過學習交流會的名義檢驗學生的學習成果，這種間接匯報小組成員學習成果的方式可以讓教師對學生的問題有全面的了解。就學生的問題，教師還能提出針對性的解決方法。讓學生看到自身的優缺點，最后幫助學生整理和總結各類知識點。這樣可以讓學生對于知識有全面的掌握以及更深刻的體會。

三、結語

總之，項目式學習是學生在語文學習中一種新型的方式方法，能給學生的學習帶來更多的內在驅動力。所以，在教學的開展中，教師應該不斷加大對該教學方法的研究，應該將預習作為基礎、將學生作為主體、將教學作為主導、將反思作為延伸等，使項目式學習得到落實，讓學生的學習體驗得到不斷深化。