“線上+線下”：開辟語文教學新路徑

■安徽省泗縣思源實驗學校 張 瑜

一、二者結合教學模式的現狀

（一）體系不夠完善

線上教學與線下教學的結合正處于摸索時期，并未形成完整的教學體系，例如在課程設置、課程內容等方面利用此教學模式較少，沒有發揮其真正作用。

（二）考核機制有所欠缺

任何課程、任何教學模式為檢驗其教學效果的主要方法都是要通過考核機制來實現。而線上教學與線下教學相結合的教學模式，并沒有形成相對應的考核機制，這讓教師難以掌握學生在此教學模式下的有效學習效率，不利于教學。

二、二者結合教學模式的策略

（一）教學活動開放，堅持學生主體性

眾所周知，傳統的教學模式即線下教學是完全在實際課堂上進行的最常見的教學模式。為完成教學任務，教師也在用大量的時間來講解教學內容。在這種情況下，學生自主學習、思考動腦的時間較少。線上教學與線下教學相結合的教學模式，在整個學習過程中，可以為學生主動思考、自主學習提供更多的時間、空間，這樣可以有效地緩解學生在課堂上學習的壓力。例如，教師在講解人教版四年級上冊第二單元第五課時《豌豆莢里的五粒豆》這一課時，教師可以提前將此課時要講解的內容所涉及的教學視頻和教學資源發送到班級QQ群或者微信群中，為學生預習或日后復習提供資源，學生可以在自主預習、復習的過程中按照自己的需要進行暫停或者倒放視頻。這樣的線上學習與線下學習的融合，使線上學習為日后線下學習奠定了一定的學習基礎。學生在開放的教學活動中，能更加清楚地了解課堂內容，學習也會更加有針對性，能滿足不同層次學生的學習需要。

而且，無論是線上教學還是線下教學，教師要始終明白自己扮演的是引導者的角色，因此要尊重學生的個體差異性以及主體性。教師在線上教學時，需要引導學生進行自主學習，主動思考。在線下教學時，要尊重學生的個體差異性，在堅持學生主體性的基礎上完成課堂教學內容。例如，在講解人教版三年級下冊第二單元第五課時《守株待兔》這一內容時，教師先讓學生自主閱讀這寓言故事，再提問其中所蘊含的道理，引導學生主動思考，理解這篇寓言故事的中心思想。

（二）注重師資與教學平臺

教師資源與教學平臺是線上教育與傳統教育相融合過程中十分重要的內容，也是這一教學模式非常重要的資源。高素質的教師隊伍可以更好地將線上教學與線下教學連接起來，因此筆者的學校也開展相關活動對教師進行培訓，提高教師的自身能力，更好地運用這一教學模式，發揮其重要作用。以人教版三年級下冊第七單元第二十三課時《火燒云》這一內容時，學校會組織教師去外校聽課，學習這一教學模式的授課方式，記筆記，進行思考，進而對這一教學模式有更深刻的了解。

線上教學需要一定的網絡平臺來完成，在“線上教學”模式十分流行的形勢下，有很多教學平臺涌現出來。教師需要選擇適合自己的教學平臺，在線上教學的過程中，利用平臺提供的各項功能來完成教學，為課堂教學服務，發揮教學平臺的輔助作用。而且，線上教學是小學語文教學的新思路，教師在開展線上教學時要注重培養學生的自主學習能力。例如，教師在講解三年級下冊《陶罐與鐵罐》這一課時，教師要深挖教材，深入推進學生自學進程，在網絡教學平臺上發送相關教學資料，為學生自學提供資源。

線上教學主要利用了現代信息技術的作用，因此教師還可以采用多種手段，例如微課。微課的核心組成內容是教學視頻以及與教學內容相關的主題突出的內容，具體對不同層次的語文教學都有深刻的影響，這可以幫助學生理解課堂內容，豐富線上教學的方式。微課作為線上教學可以輔助線下教學，將二者進行融合，能提升教學質量。

（三）網絡測評與傳統測評相結合

評價是教學過程中一個十分重要的環節，線上評價即網絡測評，需要注重學生在學習過程中對課堂的專注度和課堂內容的理解度，以吸引學生上課注意力為主要導向。傳統測評即線下測評。傳統測評主要偏重課堂知識的總結與運用，對所學知識的掌握能力。為提高學生學習語文的效率，教師需要十分注重對課堂內容的評價機制，將網絡測評與傳統測評相結合。以人教版四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》這一課時為例，教師可以在線上安排即時的檢測，例如字音、字形的檢測。線下可以再進行整合所學內容的總體測驗，包括課文所表達情感以及具體語句的分析。

三、該教學模式需要注意的問題

（一）教師教學方式的轉變

首先教師需要運用這一教學模式進行教學，滿足學生的個性需求，并且積極鼓勵學生敢于質疑，提出學習過程中所產生的疑問。合理地導入課堂內容可以幫助學生更好地輸入知識點，所以在教學中要十分注重教學情境的創設，營造一種氛圍，創設一種情境。例如，在學習古詩的時候，教師可以營造這首古詩所表現的意境，幫助學生理解古詩的氛圍以及詩人的情感，在這樣的情境下，更有利于學生思考問題。教師與學生交流溝通來營造這樣的一種討論氛圍，可以幫助學生在語文課堂上集中注意力，全身心投入語文課堂中，認真地思考問題。

（二）線上線下的銜接互補

線上教學與線下教學都有其利弊，而將其銜接起來，可以發揮這種教學模式更大的作用，這種銜接互補可以通過同一教學方式進行，以學習互動為例。線上教學可以開展小組合作，通過師生互動、生生互動來轉變學生的學習方式，培養自主學習能力，以此作為發展學生創新能力的突破口和切入點。以《觀潮》為例，在這篇課文線上教學時，可以通過連麥視頻等進行互動，組織同一層次的學生進行自主討論研究，探索課后問題的答案。線下進行小組合作，學生面對面地討論研究，會更容易表達自己內心的想法，以及對這一問題的見解。線上教學與線下教學進行銜接互補，則需要教師在教學的過程中，探索多種教學模式，例如小組合作、分層教學。再在教學內容的設計上，教師也需要注重開發線上教學與線下教學共同的學習板塊，為學生學習提供條件。

綜上所述，我們要明確：線上教學可以幫助學生全身心投入學習，培養學生的語文學習能力，提高學習效率，但同時也缺乏監督機制，這就需要線下教學發揮起作用。線下教學可以采取多種教學手段，與線上教學進行互補。但究其根本，線下教學與線上教學是為小學生學習語文創設動力，培養小學生的語文核心素養，因此教育工作者需要在不斷的實踐中將線上教學與線下教學有效結合起來，形成完整的教學體系，最終發揮實效作用。