信息時代背景下書法教學微探

■天津市崇化中學 傅 強

書法藝術是我國的文化藝術瑰寶，將書法藝術一代代傳承下去是我們教師的責任和使命。我經常和其他教師一起探究書法課的教學策略和方法，并積極地投入到書法教學的研討和實踐活動中。

我們為探討高效書法教學進行了很多研究和嘗試，采用了很多不同的教學形式，錄制微課就是其中之一。通過錄制微課，鍛煉了我的微課程制作技能，而且對書法課程要點、難點加深了理解，讓新的信息技術不斷和傳統書法教學相融合，以達到更高效地進行書法教學的目的。

一、中學書法教育的內容

中學書法教學包含硬筆書法和軟筆書法。

硬筆書法，學生在平時寫作文和各種考試時都會使用，而中高考時字跡不工整也要扣分，為此學生有一定壓力。在中學教學中，軟筆書法對中學生來講只作為一種興趣愛好，有興趣的學生有時間才會嘗試練習。中學生學習書法可以學習的字體的類別有楷書、隸書、行楷、行書，大多數學生缺乏基礎性練習，或者寫字不規范，水平不高。而草書，教師只是簡單給學生進行介紹而不深入講解。

書法的載體是漢字，從小學到中學語文課上都要進行學習，但是很多學生并不重視，寫字圖快、字跡潦草，造成字寫了，筆畫不規范，整體形態較難看。書法課上，我讓學生觀看微課，然后讓他們到黑板前練習并展示，然后進行互評。通過練習，學生的書寫水平有所提高。

二、書法教育環境的營造

在平時的教育活動中，我們積極進行書法和篆刻藝術的教學，而且特別注重營造學校書法文化氛圍，發揮書法育人作用，將優秀的師生作品布置在學校的藝術長廊，讓學生在潛移默化的藝術氛圍中受到熏陶。

三、書法教育的若干問題

通過教學發現，練習軟筆書法的學生人數偏少是有一些原因的，就像一所學校中會唱京劇的學生屈指可數一樣，因為中高考均不涉及這些內容，特別是學生臨近畢業時就更沒精力練習軟筆書法了。此外，書法本身是抽象線條藝術，黑白且無色彩，相對于美術來說，其感染力偏弱。為此，我嘗試了更多的方法來解決問題，如筆畫和圖片相結合。

教育部提出要加強中小學階段的書法教育，在中小學開設書法課，然而能否在政策層面進一步提高要求還是值得探討的，如，在中考或學業水平測試中可適當增加書法測試內容等。

四、信息時代下的書法教學

關于書法教學和信息技術的結合，我嘗試著將書法和信息技術手段相結合，將書法作品圖片導入PPT軟件，將書寫示范的過程錄制成短小的視頻，并整合成微課。這樣錄制好的微課不僅課上可以給學生播放，而且可以上傳網絡平臺，進行更廣泛的傳播，回家后學生隨時點播復習。上課時，我將錄制好的書法微課給學生播放。這些書法筆畫書寫的示范演示錄像，可以高效地解決很多書寫問題。

而在以前的中學教育中，書法不是單獨一門學科，而是僅算作美術學科的一小部分，上課就是教師演示、示范講解，基本不用現代化教學手段，無法廣泛傳播，下課后學生也難以復習。利用信息技術手段將自己制作的PPT幻燈片和微課程放到學校網站和微信平臺供大家學習使用，拓寬了書法知識傳播的途徑和空間。

總之，我們應該以歷史的、科學的方法辯證地繼承書法這種具有中國特色的傳統藝術形式，并根據現有中學生實際造型能力與水平，利用中學書法課堂教學的條件，與時俱進地融入具有時代特色的新方法、新手段和新材料，創新書法藝術作品，以達到弘揚中華優秀傳統文化和對青少年進行愛國主義教育的目標，使他們受到傳統民族文化的熏陶。愿更多的傳統的藝術形式能早日走進我們的教育大課堂，讓祖國的藝術瑰寶大放異彩。