高校體質健康測試中存在的問題及對策研究

南勇 山西師范大學體育學院

早在2014年國務院以及相關部門就制定出了針對體育教學方面的文件——《國家學生體質健康標準》，該標準在后來的發展當中被再次修訂。文件當中針對體育教育和學生綜合素質的培養提出了相關標準。從本質上來講文件是教育領域內開展教學的基礎，也是衡量教育工作質量的前提。“少年強則國強”，在此前提下大學生的身體健康就受到了人們的重視，提高學生的身體素質和樹立學生良好的健康意識，激勵學生進行體育鍛煉，在內心深處根植體育健康理念，才是高校要做的根本。

一、研究背景

習近平總書記不斷強調高校人才培養方面的重要性，而且針對人才培養，不僅僅是重視單方面的教育，要提倡健康文明、培養終身體育理念、健全教育體系，各個高校在辦學過程中紛紛以此為宗旨貫徹辦學理念。在新時期要建設和諧社會、建成全面小康社會就應該貫徹體育建設理念，只有身體健康才可以享受更好的生活。在政策方面，國家針對教育體系改革做出了決策性支持，足以凸顯出國家對當前體育教育改革的重視，體育教學改革能夠扭轉新時期人們對體育的認識。近幾年國家層面政策不斷出臺貫徹體制，推動教育改革快速發展，體育內涵也不斷深化，提升教育根本。在這種背景下還需要走很長的道路。改革困難在于高校體制教育改革的特殊性。在應試教育背景下學生的青少年時期基本上都在學習，進而忽視了體育教學的重視，這種情形一直在延續，隨著素質教育的推進，人們逐漸意識到中學體育教學的重要性。在高考形式下，中小學體育教學始終沒有得到足夠的重視，在學習的壓力下學生無心運動，進入高校之后高校自由氛圍讓學生壓力頓減，但是普遍不適應，學生不喜歡運動，體育鍛煉往往是心血來潮，但是無法保持持續的鍛煉熱情。在政策的推動下高校雖然進行改革，但是并沒有取得實質性效果，在探索體育教學之路上遇到了諸多主力。在政策強制性推動下之政策執行難度大、負面情緒高漲等限制了高校體育教育改革，部分高校都僅流于形式，并不符合實際。在負面情緒的主導下高校體育教育改革見效并不良好，當前形勢下負面影響并不明顯，但是一旦成為趨勢，扭轉局面難度增加，在這種情況下推進高校體育體制改革勢在必行。

二、高校學生健康測試的必要性

（一）科學性

高校大學生體質健康標準選取均來自國家教育部頒布的《國家學生體質健康標準》，該標準能夠促進學生體質健康發展，必然成為高校促進學生體質健康的基礎。在選擇指標上面，不僅僅涉及學生的身體各個部分機能的提升，針對關節、肌肉，在鍛煉上涉及耐力、柔韌性等，是基于學生各項體能評價的基礎與標準，非常科學。

（二）激勵與引導性

體質健康測試對高校大學生體質有很強的激勵與引導性，在體質健康標準當中，規定了學校需要將學生的測試數據上報到特定的管理系統進行科學合理的管理，利用計算機系統統計信息、剖析信息、檢索與查詢，為學生和家長提供科學合理的反饋意見，為學生的身體鍛煉提供個性化的身體診斷，讓學生能夠準確了解自己的身體健康狀況，在此基礎上積極鍛煉，樹立體育鍛煉的意識。而且該系統也能夠為教育部門和學校提供準確的身體素質依據，引導相關部門精準決策，可以在充分了解學生身體素質的情況下采取科學的手段及時干預。

（三）監督管理

諸多大學生進入高校之后就放松了體育鍛煉，再加上體育課程缺乏強制性鍛煉的內容，缺少限制之后更多是自由活動，學生學習摻雜各種選修課程，加上考試無壓力，學生很少參與到體育鍛煉當中去。而在該標準當中，大學生體質健康測試對學生每一項體質運動項目標準都有明確的規定，按照規定，學生低于50 分就無法畢業，因此諸多高校都紛紛執行該規定，該規定能夠強制大學生參與體育鍛煉，同時具有很強的監督能力[1]。

三、當前高校體質健康測試中存在的問題

（一）觀念問題

僅僅從高校體質健康測試來看，標準教育監測與績效評價的支撐作用在于高校每年的體質健康測試。體質健康測試是該標準執行的重要手段，重要性非常關鍵，但是因何會需要簽訂“生死狀”，大學生體質健康測試變成危險行為，需要人們深思，而且在諸多高校當中，測試甚至出現弄虛作假的現象。

從上述內容來看，體質測試竟然需要簽訂“生死狀”，體質測試是否為了學生還需考量，雖然體質測量本質上是好的，但是每年、每個學期都需要測試，測試結束之后教師并沒有根據實際測試情況進行指導，也沒有將具體測試情況反饋給學生，學生不知道哪方面應該提升，教育意義不明確。

（二）體質測量與體育課程相沖突且缺乏公平性

國家出臺了相關標準和政策，在高校的推動下，具體到執行人是體育教師，由教師掌握體側情況，受到人為因素的影響非常大，在體測時候一定要保證公平性與合理性，而且在新時期的發展下還應強調學生體育特長個性化發展。學生體測質量的關鍵還需要考慮教師的職業素養，部分教師的職業素養還需要提升，不少教師在體測的時候充滿隨意性，導致整個體側過程形式化，部分學生并沒有按照要求完成測試，當教師評價不合格，學生則認為不合理[2]。

而且從相關標準來看，大學生體測在大一與大二為一個階段，大三大四階段，在不同階段，在大一大二期間內體育課程并不多，而大學體育必修課程學分體育測試只有合格才可以獲得標準，但是實際測試一般只有90 分鐘，在課程上對學生引導、考試課程等進行安排，最終學生學習時間越來越少，總體上來講體測在體育課程教學過程中有重要影響。

（三）特殊情況的關系

結合相關情況來看大學生認為體測簡直是折騰，因此測試的時候出現諸多特殊情況，如拉傷、女生來例假等。實際上真的有學生處于特殊時期，當出現特殊情況之后學生就無法參與體測，甚至出現項目空缺，對于這些學生成績如何管理評價，從公平的角度來看顯然并不公平。

（四）政策落實

國家政策文件對體側文件作出了硬性規定，體側不合格，學生無法畢業，諸多學校紛紛實踐。清華大學在這個環節不斷落實，該標準的作用在于教育監督、績效評價。對于實際高校而言，是否有學校真正落實該標準還值得商榷。實際上部分學校甚至執行了相關標準，但是上報學校之后卻并沒有執行，理由是不能因為體測而影響畢業。當詢問體育教師學生的體測與畢業情況，照著實際情況回答，但是學生仍舊畢業，這導致標準失去了公信力，而且部分教師還踢皮球，讓學生咨詢教務處，這樣顯然無法落實體測標準[3]。

四、高校體質健康測試的對策研究

（一）排除標準改革當中的負面情緒

（1）應該建立起制度優勢，運用制度來建立關于體側方面的管理，重視宣傳與學術引導，在行業內樹立正面效應，增強體質的適應性，減少負面行為的存在，最大程度激發學生對體育方面的興趣，只要學生有興趣進行體育鍛煉會積極參與運動，才可以不斷增強體質，如此體育健康測試可以促進制度標準的順利開展，以規范化制度來保證政策的落實。

（2）創新管理機制重視協調工作的開展，在改革新常態背景下該俄國形式轉變非常快，也面臨復雜問題。就體測來看只有積極落實制度，才可以從根源上解決高校體測當中存在的問題，學校必須以此作為前提來完善考核方式、完善激勵機制減少形式流程的存在，逐漸深入緩慢推進，在學校培育基層群體力量，運用現代化技術推廣體測標準，在學校內部從上到下形成標準觀測的共識，保證改革順利落實。

（3）充分運用數字化技術舒緩大環境，體質健康測試需要利用大數據動態監控實際效果，改革工作應該緩慢推進深入落實，如果數據立竿見影證明數據源存在問題，學校是運用非正常手段完成的體測過程，最終將成果轉嫁給學生。在這種情況下必須重視動態監管手段的使用，實時監督控制體測過程，針對性的重視體測反饋，提高測試的最終成效[4]。

（4）建立起有效的問責機制來消除形式工程，政策制度的落實一定要強化問責機制，強化規范性解讀，如果存在體質健康數據造假的現象一定要問責。

（二）不斷研究標準確保標準符合實際

確保標準符合的實際與時俱進開拓創新，測試項目應該與高校學生發展實際相吻合，體測指標標準和嚴要求的出發點如果不具備普遍性，就不適合針對大眾使用，則指標缺乏適用性，也就無法推廣使用。

（三）體測工作的解決策略

從大環境因素來看，高校體測工作當中，主要的影響因素分部是高校本身、體育教師、學生個人因素所導致，這里簡要闡述具體解決對策：

（1）學校應重視體質測試工作，針對性尋找問題出現的問題，體育部門應該肩負起責任，做好各項工作的安排，合理規劃且做好合理安排，和學校積極研究測試工作的意義與方式，解決體育運動場地、運動項目設備、資金支持等方面的問題。學校應該借助多方資源、實現合作共贏。因此需要將改革、教師力量、制度效益等結合，適應合適的健康體質來進行測試[5]。

（2）體育教師作為主要執行者，必須強調責任感、素質等，執行制度、發揮教師素養，規范體測工作。教師應該積極發揮專業的優勢，根據制度框架來開展實際工作，通過體測結論有針對性指導。教師在對學生了解的基礎上指導教學。

（3）學校還可以創新俱樂部等模式，激發學生的學習興趣，讓學生保持鍛煉熱情，積極參與鍛煉。學校需要找準其中的不足點，有針對性進行鍛煉。

五、結語

針對上述內容高校體質健康測試存在問題，根源在于體育改革大環境下高校體質存在負面情緒，而且本質在于政策壓力下導致政策標準消化不良所導致，而且間接性導致工作無法落實，在這種情況下應該從大環境方向上入手消除負面情緒導致的問題，從根源上解決影響體測的因素，促進體育工作順利開展。