高中語文教學中學習支架構建及應用

■江蘇省蘇州市常熟市梅李高級中學 周 雷

一、支架構建的理論內涵

社會各界對于這一詞或許覺得十分陌生，何為“支架”，這如同教育之中不可或缺的工具，是搭建高樓大廈的重要輔助器具。支架教學作為教育教學中的新思路，研究表明：教師幫助學生搭建的“腳手架”是與“最近發展區”密切相關的，在支架教學這一模式中，只有根據學生的“最近發展區”搭建的“腳手架”對學生的發展才是最有效的。這一思路用在教育教學中，就是要教師充分發揮自身的輔導作用，促進學生搭建語文知識學習的璀璨殿堂，充分挖掘語文課堂教學的新資源，教師加以適當指導，借用相關的教輔工具，讓學生自身學會操作與體驗，從感性到理性、從片面思維到全面思維，從掌握知識點實現全方位學習能力的提升。

二、支架教學模式在課程實踐中的運用

（一）緊扣語文教學落腳點，深化支架建設目標

提升支架教學質量的關鍵核心在于緊扣教學的落腳點，這是要任課教師認真挖掘課本教材可以用得到有效資源，促進學生掌握系統化、體系化地掌握語文框架，促進課堂教學高效開展。以《勸學》一文教學為例，文章系統地概述了學習的理論與方式方法、學習的重要性、正確的學習態度、學習的內容和方法這四個方面，全面而深刻地論證了學習相關的問題。教師在教學思搭建的過程中，需詳細了解教材，分析學情，根據新課程改革教學大綱的指示，在課堂中給學生留下幾個小問題，為學生提供閱讀學習的問題支架：1.在《勸學》文言文學習的過程中，總結文言實字虛字的用法？2.本文注重以喻代議，作者是如何通過正反兩方面論證核心思想？3.通過荀子《勸學》，同學們又該如何將其中所涉及的學習態度與意義引入日常學習中呢？通過問題的層層加深，學生會主動進行探究，首先，是對于文章基礎內容的總結提升，通過反復閱讀課文，結合文章注釋，針對文言文中的實詞、虛詞、古今異義字、特殊的文言文句式有了詳細掌握。其次，學生也會深刻反思在日常學習中應當如何真正做到“學不可以已”。這既是充分發揮支架教學的積極優勢，又能在深化支架建設目標的指引下，促進語文課堂高質量地開展。

（二）以學生為本的出發點，找準支架建設基礎

現代教學理念認為，誰是受教育者，誰就是課堂教育教學的核心，因此從學生的角度出發，才能找準教學的出發點，促進學習支架的構建與運用。以《記念劉和珍君》一文教學為例，教師可以為學生創設恰當的情景支架，幫助學生理解文中情感。教師可以引導學生閉目沉思，朗誦課文中的重點句子，學生通過沉思，配合教師的音樂播放逐漸，學生將自己帶入劉和珍所處的悲慘時代，在國家動蕩之際，一批具有進步思想的學生紛紛會涌現，他們心懷真理與正義，抱有愛國熱忱，具有反抗精神。就是這樣一批學生，與在座同學年齡相仿，毅然決然決定追求思想進步，激發民眾的民族意識——參與學潮斗爭之中，“溫和”地面對災難的降臨，足見其性格溫柔善良，思及母校之后，劉和珍黯然淚下，更體現其富有責任心——明知前路兇險，毅然到執政者面前請愿，足見劉和珍的愛國情懷。通過情景學習支架的建立，學生能夠迅速抓住作者思想情感的發展脈絡，感悟敘事過程中，人物性格的刻畫，獲得時代精神與人生意義的熏陶。在這樣的教學引導下，高中年齡段的學生能夠銘記五四運動時期愛國青年們的斗爭精神，銘記過往，不忘教訓，進而達到提升民族自信心，增加愛國情懷。通過這樣的情景構建，讓學生透過問題感悟文章背后的深意，促進自身的成長。

（三）扣住語文教學關鍵點，把握學習支架形態

語文的文學性也造就了文字世界的繽紛多彩，對于文學的理解每個人因其生活環境不同，受教育程度不同，對于文學的理解也各有差異，而這種差異本質上并無對錯，引導學生充分交流自身學習體驗與文學情感，能夠最大程度拓展學生學習支架的形態，這是緊抓語文教學的關鍵點，以期激發學生多讀、多思、多想。以《鴻門宴》一文教學為例，教師可以引導學生與學生展開小組合作，在小組合作過程中掌握鴻門宴教學的重點。首先，小組內學生通過對于文章進行歸納總結，學習其中多義詞的義項，掌握文言文實詞活用的相關規律，尋找文章中出現的成語并加以記錄。其次，學生可以體會文章通過人物之間的矛盾，加深人物語言與動作的刻畫，讓每一位學生對于該時代梟雄有自己的認知。有學生認為：“項羽雖敗，卻仍是那個時代的霸王，正如李清照所言，‘生當作人杰，死亦為鬼雄’，項羽德行經受得住考驗，這也是太史公為何將其列入皇帝才有的本紀之中?！边€有學生認為：“從鴻門宴一章節不難看出，項羽走向滅亡是有跡可循的，造成這一悲劇的原因，是因為項羽軍事與政治上的輕敵自大，對于他人建議置若罔聞。歷史上，細微小事決定成敗，因此更善于謀劃的劉邦取得了最后的勝利?！睂W生通過小組探究，有助于把握語文學習的關鍵點，更實現對于語文內容全面化的思考，極大促進了學生的語文素養。

（四）深化學生未來發展點，提升支架建設歸宿

基礎教學目的是要在學生心中留下一種意識，運用所學的知識指導學生的未來生活，這也是教學支架構建所要探究的意義，尋找學生的發展歸宿，深化學生未來發展點進而實現提升語文課堂的高質量開展。以《拿來主義》一文教學為例，教師可以通過學生對于國外文學的態度入手，讓學生說一說對于中國和外國的文化作品而言，我們應當抱有什么樣的態度。讓學生心中留有這一疑問，教師講授文章內容，通過閱讀與思考，可以看到魯迅先生批判了“閉關主義”和“送去主義”。教師結合時代背景，從鴉片戰爭到八國聯軍的歷史知識課件閉關主義是十分錯誤的，而“送去主義”則是為了媚外，把自己國家的東西不分類別統統送出去。魯迅先生對于這些態度都持否認。只有“拿來主義”，吸收外來事物的長處為我所用，批判選取適合自身發展的積極之處加以學習，從而提升自身實力，在這才正確的態度。教師通過講授，再次回到學生對課外閱讀與對外國文學作品的觀念，引導學生在閱讀中多加思考，能夠活用“拿來主義”提升自身的眼界與認知。

總而言之，學習支架的構建對于提升語文課堂教學質量具有重要幫助，學習支架的構建為語文教學提供了新的思路。在實踐教學不難發現，支架構建對于提升學生的學習興趣，增加同伴之間互動具有重要幫助，在這一過程中，極大調動了學生學習興趣，語文任課教師不僅實現了知識技能的傳授，更能促進學生掌握學習的規律與方法。只有這樣，語文任課教師才能真正踐行葉圣陶先生的教學引導，教是為了不教，促進教育教學取得進步。