小學(xué)高年級口語交際教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

■廈門大學(xué)附屬實驗小學(xué) 鄒遠(yuǎn)生

一、重構(gòu)口語交際教學(xué)體系

第一，構(gòu)建內(nèi)容體系。小學(xué)語文教材中設(shè)置了大量口語交際內(nèi)容，有多元話題與深刻意義，但是在以往的教學(xué)活動中，教師往往只關(guān)注話題本身而未能適當(dāng)擴(kuò)散，一定程度上抑制了口語交際內(nèi)容對學(xué)生交際能力的發(fā)展促進(jìn)作用。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖去理清內(nèi)容見的關(guān)系，串聯(lián)口語交際的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整內(nèi)容體系，進(jìn)而讓學(xué)生的口語交際能力能夠在整合后的口語交際內(nèi)容教學(xué)下實現(xiàn)遞進(jìn)式上升。思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，能夠清晰表示出口語交際教學(xué)內(nèi)容中整體與知識點局部的關(guān)系，并且在形象生動的表示方式引導(dǎo)下，學(xué)生能更輕松理解，教師能更準(zhǔn)確教學(xué)，從而提高口語交際教學(xué)實效性。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。以往的小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)活動中，教師更看重發(fā)展學(xué)生“說”的能力，并不注重激發(fā)學(xué)生“思”，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在口語交際教學(xué)活動中一直處在淺思考甚至不思考的狀態(tài)，完全由教師一步步引導(dǎo)去機(jī)械地“說”，課堂結(jié)構(gòu)也主要是教師的講解。利用思維導(dǎo)圖輔助口語交際教學(xué)，能夠?qū)㈦[性思維顯性呈現(xiàn)，對激發(fā)學(xué)生潛能與思維能力有很大幫助。思維導(dǎo)圖中多彩顏色、形象圖示能激發(fā)小學(xué)生的主動探究意識，從而對口語交際學(xué)習(xí)的參與更加積極，真正成為課堂學(xué)習(xí)主人。如此一來，口語交際教學(xué)便能按照更合理的流程開展，如利用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)→自主思考→自主構(gòu)圖→互動交流→調(diào)整完善，不難看出是此舉對課堂教學(xué)的重構(gòu)，由“教師主導(dǎo)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生主導(dǎo)”。

第三，轉(zhuǎn)換話題形式。小學(xué)語文教材中的口語交際內(nèi)容主要分為話題、情境圖與教學(xué)要求提示三大部分，其中話題是重中之重。要想保證三者統(tǒng)一且創(chuàng)設(shè)出與小學(xué)生生活貼近的口語交際場景，則需要教師深入探究，思維導(dǎo)圖是不錯的選擇。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠快速理清這三大部分內(nèi)容的重點與內(nèi)在聯(lián)系，同時結(jié)合學(xué)生實際情況去整合，用圖示、文字、箭頭、線段等形式巧妙地將口語交際內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳鼍埃蜗蟮爻尸F(xiàn)出來。以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的口語交際話題，能夠帶給小學(xué)生身臨其境之感，從而使其更積極地參與到口語交際訓(xùn)練中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒂^察與想象。

二、優(yōu)化互動口語交際過程

口語交際教學(xué)活動中除了要激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)的意愿，更要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，可見口語交際訓(xùn)練并非簡單的聽說訓(xùn)練，更多是互動的語言交際活動，唯有在有效的互動之下，才能提高學(xué)生的口語交際能力，并且在交際中提高思維敏捷度。借助思維導(dǎo)圖去優(yōu)化互動口語交際過程，能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖立體式思考的優(yōu)點，對學(xué)生有更好的引導(dǎo)，促使他們在交際中會想、能說與善于變通，讓互動變得更高效。

第一，放射思考，引導(dǎo)學(xué)生“會想”。思維導(dǎo)圖中的圖示文字元素能夠直觀呈現(xiàn)放射性思維模式，而這些元素的豐富性與個體大腦中的知識存儲有著直接關(guān)系，多引導(dǎo)學(xué)生去思考，能夠調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍度。小學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，不但會拓展思維，還能在思考中出現(xiàn)“奇奇怪怪”的想法，更具價值的是思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些有意義的想法即時記錄下來，并且沿著這條思路不斷延伸。這種獨(dú)立且特殊的“想”的過程，正是學(xué)生發(fā)展口語交際能力的重要基礎(chǔ)。比如，在口語交際教學(xué)“我最喜歡的人物形象”相關(guān)內(nèi)容是，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去表達(dá)自己最喜歡的人物形象的特點，并對這些特點進(jìn)行歸類總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖去有條理的思考，不斷完善口語表達(dá)內(nèi)容。如有的學(xué)生最喜歡的人物形象是“孫悟空”，則可將孫悟空的外貌形象、性格特點、主要本領(lǐng)、主要故事等羅列在思維導(dǎo)圖中，然后對各個分支進(jìn)行內(nèi)容豐富，獨(dú)立組織好語言，按照自己設(shè)定的順序進(jìn)行表達(dá)。如此一來，在思維導(dǎo)圖這種發(fā)射性思考模式的輔助下，學(xué)生能夠親歷“想→記→說”的過程，進(jìn)而在口語交際訓(xùn)練中不斷學(xué)會如何去“想”，懂得發(fā)散思維，既能產(chǎn)生更多獨(dú)特性想法，也能有條理地清晰表達(dá)出來，明顯能夠提高小學(xué)生的口語交際能力。

第二，樹狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生“能說”。思維導(dǎo)圖除了能夠激發(fā)小學(xué)生的多維思考，還能通過樹狀結(jié)構(gòu)中的圖示與文字等元素，引導(dǎo)學(xué)生沿著一條思路深入思考，從而不斷深入探究其思維與表達(dá)。在這種形象生動且逐層深入的思維模式中，小學(xué)生的思維也得到了逐步深化與延展，在口語表達(dá)中也會表現(xiàn)更縝密的邏輯。正因為有了思維導(dǎo)圖的“草稿”輔助，學(xué)生不但想說，而且能說。比如，在口語交際“我是小小講解員”的教學(xué)活動中，由于小學(xué)生的生活閱歷不足，教師便可讓學(xué)生嘗試去講解自己的學(xué)校，畫出思維導(dǎo)圖，以樹狀結(jié)構(gòu)去整理自己的思路，自主完成思維導(dǎo)圖的底稿，解決“說什么”“按照什么順序說”的問題。圍繞著自己繪制的思維導(dǎo)圖，有的學(xué)生對學(xué)校的講解會按照從校門一直到教室的順序，分別講解沿途的景色與事物；也有的學(xué)生會分類對教室、圖書館、辦公室、操場等校園內(nèi)部建筑進(jìn)行講解……學(xué)生聲情并茂且條理清晰的講解，很大程度上得益于思維導(dǎo)圖的輔助，每個學(xué)生在紙上繪制的思維導(dǎo)圖都是他們思考的結(jié)果，所以才能讓他們不僅有“說”的興趣，而且能夠自信且有條理地“說”。

第三，呈現(xiàn)思維，引導(dǎo)學(xué)生“善辯”。在口語交際教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠為小學(xué)生帶來彼此互動的平臺。思維導(dǎo)圖能夠?qū)l(fā)言者的思維形象地呈現(xiàn)出來，并且隨著問題的逐步展開，更便于學(xué)生的傾聽，從而按照思維導(dǎo)圖出深入探知發(fā)言者的思維條理，結(jié)合思維導(dǎo)圖快速總結(jié)出核心內(nèi)容。同時，在思維導(dǎo)圖的立體化思考輔助下，傾聽者也能快速整理出來自己的意見，促使互動下的思辨更加深刻。比如，在口語交際“辯論”的教學(xué)中，教師可設(shè)置“你贊成家長放學(xué)后接孩子嗎？”同時讓學(xué)生按照自己的想法去分成正、反兩方，讓他們分別通過思考與討論去總結(jié)支持自己觀點的論據(jù)，以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，準(zhǔn)備辯論。其中，正方學(xué)生在思維導(dǎo)圖中列舉出“能確保孩子安全”“拉近家長與孩子的距離”等論據(jù)，且對各條論據(jù)再深入分析；反方學(xué)生則可在思維導(dǎo)圖中列舉出“不利于孩子獨(dú)立能力發(fā)展”“影響校門口交通”等論據(jù)，且對各條論據(jù)再深入分析。如此一來，借助思維導(dǎo)圖將思維形成呈現(xiàn)，構(gòu)建起“說”與“聽”的橋梁，辯論雙方并不知道對方觀點，所以在聽的時候也要及時總結(jié)與調(diào)整自己的觀點，在思維導(dǎo)圖輔助下呈現(xiàn)出高水平辯論。

綜上所述，在小學(xué)高年級階段的口語交際教學(xué)活動中，能夠助力小學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展，為了提高口語交際教學(xué)效率，則需要對教學(xué)模式予以創(chuàng)新。作為小學(xué)語文教師，面對高年級學(xué)生更要清晰把握他們的學(xué)習(xí)特點，思維導(dǎo)圖的利用也要兼顧他們的語言表達(dá)規(guī)律，才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖助力學(xué)生口語交際能力提高的重要作用。